曾經(jīng)讀過(guò)《兒童繪畫(huà)與心理治療》這本書(shū)，這是一本專業(yè)理論知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)整合一體的學(xué)術(shù)著作。美國(guó)心理學(xué)家凱西·瑪考爾蒂的著作《兒童繪畫(huà)與心理治療——解讀兒童畫(huà)》，讓我第一次了解到如何剖析兒童繪畫(huà)的諸多特征，從心理學(xué)的角度出發(fā)來(lái)解讀兒童畫(huà)。

我是一名心理學(xué)愛(ài)好者，出于愛(ài)好，本科階段我選擇了南師大的心理健康教育與咨詢的專業(yè)學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后，我又通過(guò)學(xué)習(xí)取得了“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師”的職業(yè)鑒定。雖然，我還沒(méi)從事專職的心理咨詢，但是，在教育教學(xué)工作中，我已經(jīng)能初步分析并判斷學(xué)生的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，并給予相應(yīng)的心理學(xué)幫助和疏導(dǎo)。

《兒童繪畫(huà)與心理治療》讓我學(xué)習(xí)從心理學(xué)的角度出發(fā)來(lái)解讀兒童畫(huà)，更科學(xué)地去解釋、了解了兒童繪畫(huà)中的很多現(xiàn)象。以前總是認(rèn)為繪畫(huà)是一種藝術(shù)，孩子繪畫(huà)只是一種游戲活動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，繪畫(huà)是兒童表達(dá)自己情感的最重要途徑之一，通過(guò)繪畫(huà)，兒童不斷地把自己的人格和情緒表達(dá)出來(lái)。兒童畫(huà)可以反映兒童的內(nèi)心世界，可以描繪各種各樣的情感，表達(dá)與心理狀態(tài)相關(guān)的信息，并體現(xiàn)人際交往風(fēng)格。以往對(duì)兒童畫(huà)的解讀，雖然是建立在對(duì)孩子的了解基礎(chǔ)之上的，但往往是憑借著個(gè)人的直覺(jué)去解釋兒童畫(huà)。很多時(shí)候成人對(duì)兒童畫(huà)的點(diǎn)評(píng)，也只是源于這種直覺(jué)的感知。

有一次，對(duì)幼兒園大班的幼兒實(shí)施巴克的“房子—樹(shù)—人”繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)。我讓孩子們獨(dú)立繪畫(huà)房子、樹(shù)、人。這三個(gè)物體為每一個(gè)幼兒所熟悉，包括年齡很小的幼兒，而且，這三樣?xùn)|西可以誘發(fā)兒童聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫(huà)上。通過(guò)繪畫(huà)，可以了解以下信息：①房子能反映他們家庭及家庭成員的相關(guān)信息和問(wèn)題。有的孩子只畫(huà)一個(gè)人——自己在家看電視，或玩玩具；還有的畫(huà)自己在看電視，媽媽在做飯；還有的繪畫(huà)內(nèi)容豐富，兩座房子，一個(gè)是自己的家，一個(gè)是爺爺?shù)募?，爺爺還爬梯子上樹(shù)給自己摘水果吃等。這也可以表明兒童在家的生活方式和親子關(guān)系等。②在畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)中，樹(shù)有涂黑或陰影常與現(xiàn)實(shí)生活及自我相關(guān)的悲觀、苦悶情緒相聯(lián)系，而且當(dāng)個(gè)體處于焦慮狀態(tài)時(shí)，往往也會(huì)不由自主地多次涂畫(huà)線條；樹(shù)木大小直接反映著個(gè)體的目前狀態(tài)，樹(shù)木高大即個(gè)體發(fā)展較好、心理能量水平高、自信心足等，樹(shù)木矮小則相反，在此種狀態(tài)中，個(gè)體常有壓抑的情緒；枯樹(shù)或落葉自身就是一種低能量水平的象征，當(dāng)圖畫(huà)中出現(xiàn)這類特征時(shí)提示個(gè)體可能處于情緒低落狀態(tài)。在樹(shù)木投射測(cè)驗(yàn)中，樹(shù)木生長(zhǎng)過(guò)程象征著個(gè)體自身成長(zhǎng)歷程，當(dāng)樹(shù)冠呈扁形時(shí) ，表示樹(shù)木生長(zhǎng)受到壓制，反映在個(gè)體上，即個(gè)體目前可能存在著某種壓力，而且這些壓力已經(jīng)給其造成了影響，導(dǎo)致不能正常發(fā)展并由此產(chǎn)生了一些負(fù)面的情緒。在畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)中，顫抖的線條主要表示個(gè)體精神緊張，有敵對(duì)傾向的涵義；而同時(shí)，花草可能大多還是一種對(duì)自我形象的關(guān)注；其它動(dòng)物的出現(xiàn)往往是個(gè)體情感的一種寄托。樹(shù)能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對(duì)環(huán)境的感受。后來(lái)，經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的交流了解孩子的繪畫(huà)和現(xiàn)實(shí)基本是吻合的。從某種意義上說(shuō)，畫(huà)出的人就代表了自己，而畫(huà)紙則代表了環(huán)境?？梢?jiàn)，藝術(shù)作品分析是理解人內(nèi)部心理世界的一條途徑。7026492d4fed8fac8327b7c019820ebf7bde9427ed9ff7d82da7882743779cdc

我也是一名美術(shù)愛(ài)好者。從事幼教工作18年，我始終被兒童畫(huà)獨(dú)特的魅力所吸引，被其中的童真童趣所感動(dòng)。在早期的時(shí)候就曾接觸過(guò)兒童繪畫(huà)發(fā)展水平的理論，也曾經(jīng)在課題研究的過(guò)程中運(yùn)用過(guò)這一理論。在這本書(shū)中，作者將兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中的相應(yīng)階段聯(lián)系起來(lái)，更加清晰地論述了不同時(shí)期兒童繪畫(huà)的發(fā)展特征。對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展進(jìn)行過(guò)詳細(xì)研究的研究者認(rèn)為：六歲左右的兒童，他們?cè)谶@一階段的作品非常具有創(chuàng)造性，不受約束，代表了兒童“美術(shù)發(fā)展黃金時(shí)期”。這個(gè)時(shí)期之后的階段，則更趨于寫(xiě)實(shí)，反而缺少了那種迷人的創(chuàng)造性。對(duì)比我所接觸的孩子，他們很多就處于這樣一個(gè)美術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期，這應(yīng)該就是兒童畫(huà)長(zhǎng)久以來(lái)吸引我的最直接原因吧。這也解釋了為什么有時(shí)候，我們會(huì)覺(jué)得幼兒園孩子的繪畫(huà)，反而比小學(xué)生的繪畫(huà)更加生動(dòng)、富有感染力的原因。一直讓我印象深刻的藝術(shù)大師畢加索所說(shuō)的“學(xué)會(huì)像一個(gè)六歲的孩子一樣作畫(huà)，用了我一生的時(shí)間”。所指代的也應(yīng)該就是這樣一種像孩子一樣，無(wú)拘無(wú)束、真實(shí)、自然的藝術(shù)追求。這對(duì)于我們美術(shù)教師專業(yè)知識(shí)和課題研究有很好的指導(dǎo)作用，了解相關(guān)的知識(shí)，讓我們能更好地從事教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)代教育把觀察力作為教育工作者最基本的能力，同時(shí)，我也認(rèn)為這種能力是每一個(gè)家長(zhǎng)必備的能力。近年來(lái)，未成年人、在校大學(xué)生刑事案件逐年攀升，心理問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重地威脅到孩子們的身心健康成長(zhǎng)，這就需要作為教師（特別是班主任）和家長(zhǎng)在第一時(shí)間觀察出孩子的異常行為，然后進(jìn)行心理疏導(dǎo)、干預(yù)，再做進(jìn)一步診斷。繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)是一種簡(jiǎn)單易行，對(duì)畫(huà)面分析的技術(shù)也比較容易掌握，我認(rèn)為這種方法可以作為心理健康教育工作者進(jìn)一步診斷的依據(jù)之一。根據(jù)診斷有意識(shí)地加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)未成年人及其家庭成員正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題癥結(jié)，修復(fù)彼此感情，從而改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式，改善親子關(guān)系，改善同伴關(guān)系，促進(jìn)未成年人人格健全、身心健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，對(duì)于如此高深與專業(yè)的書(shū)籍還有待于進(jìn)一步研讀。以上是我作為心理學(xué)愛(ài)好者和教育工作者對(duì)這本著作的膚淺認(rèn)識(shí)。正如譯者所序：“如果沒(méi)有對(duì)兒童繪畫(huà)的研究，是不可能深入理解孩子畫(huà)筆下色彩斑斕的童心世界的。”