摘 要：課程改革背景下的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組；認(rèn)真?zhèn)湔n、把握課堂上小組合作的最佳時機(jī)；完善對小組的評價體系，讓學(xué)生在合作中愉快學(xué)習(xí)，增長才能。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；小組合作；增長才能

根據(jù)農(nóng)村中學(xué)當(dāng)前優(yōu)生不突出、學(xué)困生偏多，大部分學(xué)生不愿意聽、不愿意學(xué)的現(xiàn)象，課堂改革勢在必行，只有改革才有出路。許多中學(xué)都在探索使用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以使學(xué)生之間、師生之間更有效地進(jìn)行語言交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，增長見識，共同提高。促進(jìn)了課堂效率的提升，給課堂教學(xué)注入了活力。小組合作利于中下等生，使他們感受到教師、同學(xué)對他們的溫暖和關(guān)愛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們的成績大幅度提高。

一、進(jìn)行合理的分組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。

（1）分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)弱互補(bǔ)”的原則。

（2）小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生個人才能的展示和學(xué)生之間的交流，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的互助和交流。

（3）合作學(xué)習(xí)中科學(xué)的分組一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成學(xué)生的歷史知識量、語言表達(dá)能力、識圖能力、繪圖能力、性別等方面的差異，同時還應(yīng)考慮學(xué)生社會背景和性格、脾氣、家庭經(jīng)濟(jì)等方面的差異。讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)，為各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

（4） 每班一般分5～6個組（A、B、C、D、E、F），每組學(xué)生按同一順序編號（1號～6號），在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部推行“一幫一，對對紅”的政策，即在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，一個成績較好的學(xué)生和一個學(xué)困生結(jié)成對子（如：1號對6號，2號對5號。3號對4號），使不同水平層次的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，這樣就使小組成員間增進(jìn)彼此了解，增強(qiáng)彼此信任感，學(xué)會欣賞他人，在小組內(nèi)部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都有成就感，長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高，團(tuán)隊精神逐漸形成。組內(nèi)成員之間形成互補(bǔ)，確保組內(nèi)學(xué)生互助互學(xué)以及小組之間的交流與競爭。

（5）小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的合作意識和組織能力的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展動手操作、探究活動、討論交流活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要密切配合、相互支持，發(fā)揮團(tuán)隊精神，及時有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提。教師要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，課前要出示本課的教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生對整節(jié)課有整體認(rèn)識。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取個人獨立學(xué)習(xí)，而較綜合、復(fù)雜的內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要把合作落到實處，必須認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

一是在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)；二是在問題的答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；三是在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)。從而訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的思維得到啟迪。防止隨意性與形式化，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)時間和次數(shù)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生變?yōu)閰⑴c者，那些已經(jīng)掌握技能和知識的學(xué)生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更透徹、清楚，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析。學(xué)困生也希望在課堂上有出色表現(xiàn)，因此，他們要做好充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了，課堂效率自然提高，學(xué)生各種能力也得到鍛煉和提升。

三、有效的課堂評價體系

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式還有一個重要的過程，就是如何對小組進(jìn)行評價。教師對小組的評價信息主要來自學(xué)生當(dāng)堂檢測的成績和課堂上學(xué)生的整體表現(xiàn)。下課前，教師要對小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，如何將評價轉(zhuǎn)化為小組成員學(xué)習(xí)的動力，是我們教師要解決的一個重要問題。教師僅僅宣布小組所得的分?jǐn)?shù)，或是表現(xiàn)的優(yōu)、良、中、差，在起始階段還行，與以往課堂相比，學(xué)生會有新鮮感，的確能起到促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。不過學(xué)生很快就會對教師的評價失去興趣、習(xí)以為常、不以為然。這樣就使以學(xué)習(xí)小組為單位的小組間的互相檢測、互相比拼，小組內(nèi)互幫互助模式效果大打折扣，也達(dá)不到預(yù)期的目的。所以建立一套有效的、長期的課堂評價體系至關(guān)重要，這關(guān)系到“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的成敗。經(jīng)過長時間的實驗和摸索，我認(rèn)為對小組進(jìn)行獎優(yōu)罰差、獎勤罰懶，才能有效地促使小組的每個成員以小組為“家”，關(guān)心小組的榮譽(yù)，用心建設(shè)自己的小組，為本小組的榮耀盡自己的一切努力。具體獎懲的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點、班級特征而定，不能一概而論。采取獎懲措施就是在向每個學(xué)生傳遞這樣一個信息：每個小組成員是坐在一條船上，必須要患難與共、風(fēng)雨同舟；小組表現(xiàn)差我受損；小組表現(xiàn)好我受益。

總之，在歷史課堂中使用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生參與課堂管理，使學(xué)生正真成為課堂的主人?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的目標(biāo)是不讓一個學(xué)生掉隊，使課堂效率提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神，增長學(xué)生的才能。在以后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)使“小組合作學(xué)習(xí)”更合理、更科學(xué)、更完善。

（江蘇省邳州市占城中學(xué)）