摘 要：教材是重要的教學(xué)資源，但在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不能僅僅生搬硬套地被動接收，而是要充分利用、開發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)資源的開發(fā)，讓學(xué)生自主獲取、自主選擇和自主運用現(xiàn)有的課程資源，在學(xué)習的過程中共同豐富和完善課程資源，從而建構(gòu)單元模塊化教材。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；語文教材；人才培養(yǎng)；編寫

普通高中一切都圍繞高考這根指揮棒進行，評價學(xué)校的教學(xué)效果也自有高考成績榜為依據(jù)。而技工學(xué)校的教師缺乏明確目標，常常自問：上這節(jié)課要達到什么目的，這門課又要達到什么目的，教學(xué)效果的衡量標準又是什么，所以普遍感到茫然無奈。造成這樣現(xiàn)狀的原因主要在于學(xué)生對語文教材不感興趣，當前的語文教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)生的心理需求，因此構(gòu)建一套適合學(xué)生心理發(fā)展需要的教材勢在必行。

一、單元模塊化教材的建構(gòu)指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

（1）指導(dǎo)思想。貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)思想，以突出技工學(xué)校語文課程的服務(wù)功能，為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（2）理論依據(jù)——能力螺旋上升論和知識服務(wù)能力論。①能力螺旋上升論語文教育理論認為：語文能力的發(fā)展不是直線形的，而是螺旋形的。所以，在編寫單元模塊教材時，可以依照不同文體進行單元劃分，可以安排記敘、抒情、議論等文體交替學(xué)習，并將聽說讀寫能力貫穿其中，循環(huán)往復(fù)地進行，最終達到讀寫能力螺旋上升。②知識服務(wù)能力論。教材的結(jié)構(gòu)形式主要以模塊為主進行劃分，其中將系統(tǒng)的語文知識和練習設(shè)計貫穿其中，同時按知識和能力進行單元模塊的劃分，形成以模塊知識學(xué)習為主，在學(xué)習中提升讀寫能力，通過知識服務(wù)于能力，從而提高語文素養(yǎng)水平和運用語文知識的能力。

二、單元模塊化教材編寫理念

針對目前技工學(xué)校語文教學(xué)的尷尬境地，針對學(xué)生的語文學(xué)習興趣不高和應(yīng)用能力不強的實際，我嘗試以“實用、夠用”作為語文教材的編寫理念，以“人文、趣味、和諧”作為語文教材內(nèi)容的建構(gòu)依據(jù)，進行單元模塊化教材的編寫。

（1）實用。工具性是語文教材的基本特性。在語文教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。而語文的基礎(chǔ)知識和實用文體的寫作是技校生語文能力的體現(xiàn)，技校生自身價值的體現(xiàn)也主要通過應(yīng)用文寫作來展現(xiàn)，但是，近兩年針對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近七成的技校畢業(yè)生應(yīng)用文寫作能力低下，無論是日常文書還是作文，學(xué)生連最基本的格式都寫不好，寫作內(nèi)容文不對題。有些用人單位曾對技校生的素質(zhì)提出質(zhì)疑：“技校畢業(yè)生為什么連請假條都寫不好？連最基本的寫作都不會？”面對這樣的問題，我們在編寫教材時就必須把寫作訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作作為一個重點來把握。把學(xué)生在日常生活和學(xué)習就業(yè)中所涉及的應(yīng)用文體編入一個單元模塊，組成“應(yīng)用文體模塊”，專門對學(xué)生的應(yīng)用文能力進行著力培養(yǎng)，在訓(xùn)練中提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（2）夠用。于漪老師曾在一篇文章中指出：“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言的工具性訓(xùn)練與人文教育的總和?！闭Z文，作為最重要的交際工具，在我們現(xiàn)實生活中無處不在，但由于技校生基礎(chǔ)差，底子薄，造成他們語言上貧乏，寫作上欠缺。因此，要想從根本上解決這一問題，就必須夯實他們的語言基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識抓起，建構(gòu)“基礎(chǔ)知識模塊”和“口語交際模塊”，以促進他們基本功的形成，從源頭上改善，從而達到理想的教學(xué)目的。

（3）人文。人文性是語文教材的另一特性?！都脊W(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確提出“在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健康人格。”因此，在編寫單元模塊化教材時，主要針對學(xué)生的特點，結(jié)合語文課程論專家——王榮生“關(guān)于選文功能的研究”，用“定篇”標準去衡量，并且要選取那些傳統(tǒng)的、富有文化底蘊的文章來建構(gòu)“閱讀鑒賞模塊”，教學(xué)中融入人文情感的教育，培養(yǎng)學(xué)生“閱讀——鑒賞——思考”的能力，并在學(xué)習的過程中“感悟——領(lǐng)會——收獲”其內(nèi)在的人文精神，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)和道德水平。

（4）趣味。一位作家曾經(jīng)說：“有趣是一個開放的空間，一切伸往未知領(lǐng)域；無趣是個封閉的空間，其中的一切我們都耳熟能詳?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生智力和能力發(fā)展的內(nèi)在動力，同時，興趣還是最好的創(chuàng)造力，對學(xué)生的學(xué)習起著最直接、最活躍、最現(xiàn)實的作用。因此，作為文化組成的重要部分，語言形成最基礎(chǔ)的語文教材，提倡趣味性、呼喚趣味性，我們更要重視教材的趣味性。以“趣味”的標準去組編“閱讀理解模塊”和“綜合實踐模塊”，以閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，以實踐來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從源頭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和自覺性，促進學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

（5）和諧。構(gòu)建和諧的語文課程就是倡導(dǎo)“以人文本”的教育理念。人是和諧社會的主體，構(gòu)建和諧社會離不開和諧教育。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本，一切教育必須以人文本。作為語文教育的媒介和載體的語文教材，在編寫時更應(yīng)該體現(xiàn)“和諧”，強調(diào)和諧理念，單元模塊化教材在編寫時就應(yīng)該注重構(gòu)建語文教材與教材的和諧共振。

總之，把“實用、夠用、人文、趣味、和諧”作為技工學(xué)校語文教材的編寫原則，既充分把技校學(xué)生的興趣與愛好放在首要位置，重視人才培養(yǎng)，又考慮了技工教育語文教學(xué)的特殊情況，還結(jié)合了技工學(xué)校語文課程標準，在實際教學(xué)過程中，有待進一步完善和提升。

參考文獻：

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