語文期末考試結束了，批閱學生試卷中作文部分，剛開始對幾篇作文的開頭很是欣賞，但隨后的作文幾乎是一種模式，筆者不免深思起來，現在的學生作文怎么了？學生的個性語言哪里去了？其實，反思我們的教學，當學生的作文出現千篇一律的時候，作為教師，我們應該引起重視，那怎樣讓學生在個性的天空里馳騁呢？

一、選取個性化的內容

學生習作總是從內容入手，選擇什么樣的習作內容非常重要，如果給學生提出太多的要求，勢必會影響學生打開思路，他們的思維就會被限定在非常狹隘的空間里，無法寫出自己的生態(tài)語言。所以，教師在習作教學中，應該充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生自主習作創(chuàng)造更多的機會和條件。讓學生選擇自己喜歡的、熟悉的、有深刻體會的內容。一次比賽、一次見面、一次考試、一次下雨、一堂課、一張照片……只要學生喜歡，都可以成為學生習作的素材，這樣一來，學生才可能寫真人，敘真事，說真話。寫出來的文章才會個性飛揚。

二、設計個性化的結構

回憶很多老師在習作指導過程中，往往就習作的結構作細致的輔導，究其原因，一是讓部分學困生掌握作文的一般模式，二是在批閱作文時候，也能非常順手，但是，這樣一來，從作文的材料安排方式產生的表達效果，就會出現雷同現象，看不到學生作文結構的創(chuàng)新。這樣的作文沒生命力，因此，筆者認為，在進行習作構思指導過程中，更應該加強對文章結構的構思方面的指導，對于學生習作中，出現的創(chuàng)新的個性化的結構應該充分給予肯定，并且以此樹立榜樣，積極引導學生以創(chuàng)新的結構，使作文跌宕起伏、耐人尋味，讓文章不再平鋪直敘，生動有趣。

三、選擇個性化的評價方式

學生作文從審題到完稿，并不是整個習作教學的全部。當學生完成習作，送到我們面前的時候，還需要我們批閱，給予個性化的評價，可是，很多時候，學生對我們的評語視而不見。我們應該深思：學生對作文評語關注性不高的背后，是我們的評價語言不足以激發(fā)學生對自己作文進行再度創(chuàng)作的興趣?！罢Z言生動有趣”“語句通順流暢”類似的評語在很多作文里都可以看到，很難打動學生。因此，筆者以為，我們應該充分關注學生習作的精彩之處，一個創(chuàng)新的題目，一個新穎的題材，一個奇妙的構思……都可以給予個性化的評價，使學生對作文保持新鮮度，促進學生習作水平的提高。

總之，只要我們在習作指導中，充分關注“個性化”，學生的習作一定會寫出個性飛揚的文字。

（陜西省靖邊縣新城鄉(xiāng)新城中心校）