摘 要：主題綜合活動(dòng)是目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，主題活動(dòng)備課的質(zhì)量直接影響到園所教育教學(xué)活動(dòng)開展的效果，在現(xiàn)實(shí)的主題活動(dòng)備課中，集體備課能夠發(fā)揮集體智慧，能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；集體備課；主題活動(dòng)；教師成長(zhǎng)

一、集體備課現(xiàn)狀的分析

為了主題活動(dòng)而主題活動(dòng)，并且是順風(fēng)式的，呈現(xiàn)出的是整齊劃一的形式。每班主題是同樣的。除了主要的領(lǐng)域外，各班級(jí)沒(méi)有根據(jù)自己主題開展的情況以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣點(diǎn)生成班級(jí)特色的課程內(nèi)容。缺乏系統(tǒng)性，自主創(chuàng)新根本體會(huì)不到。教師只是為了完成主題活動(dòng)中的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有研究教育過(guò)程，主題活動(dòng)缺乏深度和高度。

二、備課制度和教師心理的分析

（1）傳統(tǒng)集體備課制度出現(xiàn)的問(wèn)題。主題活動(dòng)大都是教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，有的主題太大，含蓋的內(nèi)容太多；有的體現(xiàn)為教師純粹是為了主題而主題，為了綜合而綜合，而這種綜合是低效的，缺少銜接。教師往往把自己定位在主題活動(dòng)的執(zhí)行者的位置上，很難真正把自己溶入到主題活動(dòng)中。課程表往往只兼顧到領(lǐng)域的均衡性和動(dòng)靜的交替性，卻忽略了主題活動(dòng)開展的循序漸進(jìn)性。

（2）教師的心理表現(xiàn)。由于對(duì)原有的備課模式和主題活動(dòng)執(zhí)行情況產(chǎn)生了質(zhì)疑，逐漸產(chǎn)生了厭倦的心理，有客觀的埋怨和主觀的消極反應(yīng)，使得集體備課成為一種應(yīng)付工作的表現(xiàn)，備課的質(zhì)量也隨之下降。

（3）對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位。教師對(duì)主題綜合活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵價(jià)值和特點(diǎn)把握不清晰，不能理解主題活動(dòng)課程的主要特色是什么，怎么通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)這種特色，教師對(duì)主題的由來(lái)方式、主題設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)課程與生成課程的關(guān)系、對(duì)主題中教師、幼兒、家長(zhǎng)的價(jià)值定位以及環(huán)境資源的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，往往把思維方式局限在用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段來(lái)處理現(xiàn)行的主題課程，即使采取了適合主題教學(xué)的集體備課模式，也會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)和角色定位不準(zhǔn)從而使得主題沒(méi)有生命感、實(shí)踐沒(méi)有生命力。

三、集體備課的改進(jìn)策略探討

（1）主題活動(dòng)總體規(guī)劃原則。一是宜早不宜急的原則。集體備課是整個(gè)集體的事情，而非一人所為，需要借助大家的力量，因此，對(duì)于主題活動(dòng)要提前進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)組織教師一起確定下學(xué)期的主題活動(dòng)，并分工備課，讓每一位教師對(duì)每一個(gè)主題都全程參與。二是預(yù)成與生成相結(jié)合的原則。主題活動(dòng)的備課有80%的預(yù)成課程，同時(shí)要留有20%作為主題活動(dòng)的生成空間，發(fā)揮老師的自主性和自身特色。三是教材為主其它為輔的原則。我園每年都會(huì)訂購(gòu)綜合課程的幼兒用書，為了充分利用好教材，在備課時(shí)我們采用已綜合教材為主，其它教材為輔助的方式選擇課程。

（2）培育生命力，讓集體備課更具有發(fā)展性。集體備課強(qiáng)調(diào)立足課堂實(shí)踐，以解決幼兒教師在實(shí)施主題課程中所面臨的問(wèn)題為指向，從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮集體的智慧，盡量盤活內(nèi)部資源，由教師群體共同分析、探討、解決問(wèn)題。鑒于此種理念，我園園本教研注意在集體備課過(guò)程中培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)主題綜合課程教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，為集體備課提供了思想理念層面的專業(yè)支持。

（3）集體備課的新要求。基于對(duì)原集體備課模式的反思，針對(duì)本級(jí)組的教師情況，我們提出新的集體備課要求：①前備課準(zhǔn)備——精備與簡(jiǎn)備相結(jié)合。集體討論，根據(jù)小班幼兒特點(diǎn)和需要、幼兒園園所特點(diǎn)確定本學(xué)期的主題名稱。每個(gè)班級(jí)領(lǐng)取一個(gè)主題進(jìn)行精備，精備內(nèi)容包括主題背景、主題總目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、具體活動(dòng)安排、區(qū)域活動(dòng)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源利用。并簡(jiǎn)備其它主題，簡(jiǎn)備的內(nèi)容為主題網(wǎng)絡(luò)圖、具體活動(dòng)安排。②集體討論——吸收、建議、補(bǔ)充。在前備課準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織級(jí)組內(nèi)的全體教師進(jìn)行集體討論，對(duì)精備的主題活動(dòng)進(jìn)行熟悉和吸收，并提出有效的建議、意見(jiàn)，進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充。③分工備課——主備、負(fù)責(zé)人。將小班組現(xiàn)有的八個(gè)人分為兩個(gè)學(xué)科組，即語(yǔ)言組和數(shù)學(xué)組，每組各四個(gè)人，組長(zhǎng)各一名，組長(zhǎng)作為小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組的備課質(zhì)量，每一節(jié)課必須有一位教師作為主備，在原有教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心準(zhǔn)備。④小組改進(jìn)。以學(xué)科組為單位對(duì)每節(jié)課進(jìn)行討論、改進(jìn)，討論主要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，參與討論的人員為各小組成員，年級(jí)組長(zhǎng)全程跟蹤。⑤制作教學(xué)具。以小組為單位制作教具，按照活動(dòng)準(zhǔn)備的要求制作一份教學(xué)具，教具制作提前一周完成并用透明袋子封好、貼上標(biāo)簽（標(biāo)簽內(nèi)容為小班、科目、名稱），交到保管員處保管，每次借用時(shí)到保管員處登記（如是電子文稿，請(qǐng)匯總到保管員處，并上傳至群共享）。⑥課后反思。學(xué)科組每周集中一次，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有選擇地保留和調(diào)整，提出改進(jìn)措施，并由記錄員記錄到備課表格中的課后反思一欄中，最后由組長(zhǎng)再次審核。

四、集體備課的初步成效

（1）課程建設(shè)方面。①課程資料逐步完善。從最初的總體規(guī)劃到實(shí)施過(guò)程中的設(shè)計(jì)、備課、過(guò)程資料積累、活動(dòng)后反思等積累了一套完整的課程資料，在此基礎(chǔ)上建立了初步的園所主題庫(kù)。②教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量逐步提高。由于多數(shù)的教案都經(jīng)過(guò)小組的改進(jìn)，有個(gè)人的精備、有集體的商議、有資深教師的把關(guān)，所以教案的質(zhì)量相對(duì)提高。③教具收集整理，循環(huán)使用，達(dá)到資源共享。

（2）教師成長(zhǎng)方面。①教師參與積極性提高。主題活動(dòng)開展更有效了，幼兒得到了更好的發(fā)展，教師提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，集體備課有了良性的循環(huán)。②教師的實(shí)際工作量減負(fù)。集體備課發(fā)揮了集體的智慧，雖然集體討論的時(shí)間增多了，但是教師實(shí)際的工作量卻減少了，工作效率也提高了。③主題活動(dòng)開展更加有序。主題活動(dòng)的開展已經(jīng)由簡(jiǎn)單的拼湊逐步向整合邁進(jìn)。

在現(xiàn)實(shí)的工作中，可能我們還會(huì)碰到很多的問(wèn)題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于找到問(wèn)題的成因，敢于直視問(wèn)題，就能找到解決問(wèn)題的方法。我們將繼續(xù)努力，為了孩子的發(fā)展，也為了更有效率的工作。

（江蘇省張家港市泗港幼兒園））