著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！弊鳛橐痪€的教師，我以為在打造高中歷史高效課堂時，與其從宏大的視角追求特定的模式，不如切切實實地從微觀角度，從具體方法的改進做起，這才是真正行之有效的方法。那么，可從哪些具體方法做起呢？

一、歷史課的知識比較

比較是人們認識事物差異、差別特征的最佳方式，也是學(xué)生在課堂上最佳的心理活動。通過比較可以突出重點，可以多角度、多側(cè)面、多層次地探求概論、原理、思想觀點的異同關(guān)系，并揭示其所蘊含內(nèi)容的深刻意義，可以加深學(xué)生對相似知識本質(zhì)的理解，在腦海中留下深刻的印記，從而取得事半功倍、啟迪深思的教學(xué)效果。

tthwY7HITmNhMwwuSKWDmrFWIheflIF+Bsz9Fha+YXo=教學(xué)中可以把同一時期同一地區(qū)的政治文明、物質(zhì)文明、精神文明進行整合與比較。比如古代中國唐朝的政治文明：君主專制中央集權(quán)制、三省六部制、科舉制；物質(zhì)文明：農(nóng)業(yè)、商業(yè)城市；精神文明：思想、文化、藝術(shù)。比如英國：政治文明是君主立憲制（《權(quán)利方案》）；物質(zhì)文明是工業(yè)革命，精神文明是文藝復(fù)興時期創(chuàng)造的思想文化藝術(shù)。

二、歷史課的知識歸納

歸納與演繹是人們認識事物過程中經(jīng)常運用的兩種方法。高中歷史課知識的復(fù)雜性，決定了教學(xué)過程中歸納法的不可缺少，從近幾年來全國高考卷的主觀題中也可以得到印證。在教學(xué)中為提高課堂效率，可以引導(dǎo)學(xué)生對給定的材料進行篩選、提煉和組合，從中抽象出教材的思路和觀點，也可以在給予特定問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對問題從不同的角度進行歸納。如：上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展，上層建筑是指政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等各種觀點的觀念體系。高中歷史教材中歸納此類情況的有：老子的道家思想和孔子的儒家思想，戰(zhàn)國時期諸子百家的思想主張，董仲舒對儒家學(xué)說的發(fā)揮，王充、范縝的無神論思想，柳宗元和劉禹錫的唯物主義思想等。上層建筑由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定，是適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展。抓住了這個主題，就能理解上述種種現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生。

三、歷史課的知識串聯(lián)

一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，而教學(xué)線索就能很好地反映教師的教學(xué)思路。知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索，把時間、地點、人物、事件幾個基本要素串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。知識串聯(lián)要以一條主線為準，比如，以某一歷史事件為線索，內(nèi)容為起因、經(jīng)過和結(jié)果，并列出大事年表。以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物往往貫穿了整個時代。。以一定的社會矛盾為線索，分清每個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等。

“澆樹澆根，化人化心?！币獙崿F(xiàn)學(xué)生的知識增長就必須對其心靈進行反復(fù)地、不間斷地“理智訓(xùn)練”。比較、歸納、串聯(lián)知識方法的恰當(dāng)運用，能實現(xiàn)高中歷史課內(nèi)容“人化”的最大化，進而有助于打造高效優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。

（江西省定南第二中學(xué)）