兒童的繪畫輔導(dǎo)是一門兒童心理藝術(shù)，它既不能強(qiáng)行指令兒童“畫什么”也不能完全手把手地教兒童怎么畫。作為老師，我們應(yīng)該象阿里巴巴那樣，用語言開啟孩子們的心靈，去幫助他們探索、游覽大千世界，恰如其分地給孩子們提供游覽工具，介紹各種繪畫材料與創(chuàng)作手法，以表現(xiàn)他們頭腦中的“奇思妙想”，使美術(shù)創(chuàng)作成為輕松愉快的活動(dòng)。

一、讓繪畫創(chuàng)作成為一種生活方式，降低對學(xué)生的紀(jì)律束縛

繪畫固然需要一定的創(chuàng)作環(huán)境，但在長期的實(shí)踐教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)兒童繪畫創(chuàng)作對這一點(diǎn)要求無需過分苛求，相對寬松的環(huán)境，讓學(xué)生擁有愉快輕松的情緒去創(chuàng)作自己的作品，讓繪畫創(chuàng)作成為學(xué)生的一種生活方式。

教師應(yīng)根據(jù)繪畫這種特殊活動(dòng)的性質(zhì)，降低對紀(jì)律的要求，讓學(xué)生有一個(gè)相互交流的輕松環(huán)境。相互觀賞孩子們的作畫過程是十分愉快的，繪畫的每個(gè)階段都有著獨(dú)特的美感，造型階段、著色階段、色塊搭配的形式構(gòu)成，都具有審美價(jià)值。讓孩子們養(yǎng)成相互欣賞、相互促進(jìn)的習(xí)慣，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的繪畫情緒，彌補(bǔ)自己的不足，充實(shí)自己的畫面。另外，還可適當(dāng)開展合作式教學(xué)模式，讓性格內(nèi)向、壓抑的學(xué)生和性格開朗的學(xué)生共同協(xié)作，感染每個(gè)孩子的心靈。

二、注重學(xué)生的創(chuàng)作過程

人們通常認(rèn)為兒童的繪畫作品是評定美術(shù)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所畫出的作品，早已在教師的頭腦中形成了既定的模式，從而否定了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。請看這樣幾個(gè)鏡頭。

鏡頭一：學(xué)生拿著自己的繪畫作品，興奮地說：“老師，你看，這是我畫的《認(rèn)識(shí)身邊的樹》。我用以前學(xué)過的線條畫裝飾的，我認(rèn)為不上色，只用各種線條來表現(xiàn)樹更好看。”教師：“你畫的這是什么??？我沒有讓你用線條畫畫，上課的時(shí)候你一定沒有認(rèn)真聽清楚要求，拿回去重新涂上顏色！”

鏡頭二：學(xué)生拿著自己的繪畫作品，興奮地說：“老師，這是我畫的《認(rèn)識(shí)身邊的樹》，我用以前教學(xué)的線條畫裝飾的，我認(rèn)為不上色，只用各種線條來表現(xiàn)樹更好看。”教師：“當(dāng)然可以了，你喜歡怎么表現(xiàn)都可以。你畫的線條很漂亮，如果畫線條時(shí)多一些變化，長線、短線、粗線，多一些點(diǎn)、線、面就更好了！”

這兩組鏡頭是不同教師對待同樣一個(gè)問題時(shí)的不同態(tài)度。鏡頭二中的教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)效果自然會(huì)比較理想。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際的創(chuàng)作中，兒童作畫過程非常重要。在作畫過程中，兒童的肌體、大腦都在參與活動(dòng)，從而鍛煉了他們各個(gè)方面的能力。最后的作業(yè)則是學(xué)生自己創(chuàng)造性的、富有個(gè)性的結(jié)果，似乎從他們的作品中也處處透露出這種創(chuàng)作的激動(dòng)心情。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生再現(xiàn)生活中的愉快場景，激發(fā)他們表現(xiàn)、創(chuàng)作的欲望。例如，在命題創(chuàng)作畫——《鬧鐘，你是我的朋友》時(shí)，輔導(dǎo)中我先采取談話法為切入點(diǎn)，組織學(xué)生討論：清晨，當(dāng)你睡得正香時(shí)，想象一下，什么樣的鬧鐘才能叫醒你呢？孩子們的興趣被點(diǎn)燃起來，積極開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維之后再讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，這樣他們的作品是富有想象力的，充滿了生活情趣。

三、不求形似，但求神似

兒童繪畫教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重要的不是畫得像不像，而在于畫的過程，是否將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找和嘗試不同的材料和工具，探索各種表現(xiàn)方法，表達(dá)自己的感受。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)在學(xué)生作畫前進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在構(gòu)圖上突出對主體物體的表現(xiàn)，不求準(zhǔn)確的空間關(guān)系，但求主題突出，色彩鮮明，用生動(dòng)的個(gè)性形象展現(xiàn)出兒童的世界。比如：引導(dǎo)學(xué)生畫小貓，教師就不能過多地講解小貓的結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，想象和表現(xiàn)。畫得工整、形準(zhǔn)非常好，畫得變形、夸張也非常好，畫得狂放、不受約束也非常好，只要畫面上小貓突出，色彩鮮明，都應(yīng)該得到老師的表揚(yáng)。

四、嘗試性探究創(chuàng)作，豐富學(xué)生的創(chuàng)作手段

美國美術(shù)教育家羅斯菲德說過：“應(yīng)讓兒童有充分的藝術(shù)材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法?！痹趧?chuàng)作活動(dòng)中只有激發(fā)學(xué)生對繪畫活動(dòng)的熱情，才能讓他們通過畫面表現(xiàn)自己的情感。而繪畫作品完成的長期性，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的畫種、不同材料進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生嘗試更多更新的繪畫技巧。例如：表現(xiàn)陽光可以讓學(xué)生通過討論不同的季節(jié)對陽光的不同感受，選擇不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生用紅色的油畫棒在黃色紙上畫出流動(dòng)的光芒；表現(xiàn)出夏天的炎熱。有的同學(xué)在白色的素描紙上用淡淡的粉、淡淡的黃以筆觸的變化表現(xiàn)春天陽光的嫵媚。都達(dá)到非常好的效果。

繪畫的過程應(yīng)像小鳥飛翔一樣有著輕松愉快的過程。教師應(yīng)當(dāng)潛移默化地引導(dǎo)，順應(yīng)兒童的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)作能力。讓他們體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣遠(yuǎn)比作品的結(jié)果更為重要。讓孩子們感受到美術(shù)創(chuàng)作的魅力，使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作成為輕松愉快的活動(dòng)。

（江蘇省東?？h石榴街道中心小學(xué)）