摘 要：文學(xué)是語言的藝術(shù)，而詩歌則是藝術(shù)中的精品。在初中語文課堂中，詩歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定人文情趣的好機(jī)會。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對古典與現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，會在潛移默化中初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌教學(xué)；人文情趣；陶冶

詩歌是世界文學(xué)藝術(shù)殿堂里的一朵瑰麗的奇葩，其最基本的特點(diǎn)在于抒情。詩歌比其他任何文學(xué)體裁都更富于感情色彩。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始系統(tǒng)地接受詩歌教育，通過一段時間的學(xué)習(xí)他們能夠在無形中形成自己的情感體驗(yàn)，能在聯(lián)系寫作背景與體會作者本意的基礎(chǔ)上作出自己的評價；對于作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，在一定的程度上體味詩中的積極情感，提升審美能力和境界，這對于學(xué)生形成良好的人文情趣大有裨益。而在詩歌教學(xué)中如何讓學(xué)生的思想和靈魂接受浸潤和洗禮，在優(yōu)美的文字海洋自由遨游呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對詩歌的教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、巧借多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

在初中詩歌教學(xué)中，如果教師僅憑自己的朗誦與講解授課，雖然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的效果，但是在寶貴的課堂時間中卻顯得見效慢。眾所周知，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，其自身的具體性、形象性、直觀性、聲畫結(jié)合等特征，不但可以幫助學(xué)生很好地融入詩歌學(xué)習(xí)的氣氛中，帶動他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且還能夠降低學(xué)生對詩歌的理解難度，提高教學(xué)效率。利用多媒體導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)囊魳泛鸵曨l，這樣可以讓學(xué)生更好地體會詩歌所傳達(dá)出的情感和意境，不知不覺中升華學(xué)生情感，還能有效增強(qiáng)教學(xué)的滲透力和感染力。

例如我在講北宋大詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭》的時候，為了讓學(xué)生較好地融入詩歌中，我在剛上課時，就播放了王菲的《明月幾時有》的歌曲。

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

在悠揚(yáng)輕松的歌曲中，我將事先搜集好的各種中國風(fēng)格的視頻與圖片用多媒體一一地展現(xiàn)給學(xué)生看，很快在課堂中烘托出本詩的內(nèi)容所要表達(dá)的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。實(shí)踐已經(jīng)表明，學(xué)生可以從多個角度，更深層面上去理解和把握文章所表達(dá)的主旨，這效果遠(yuǎn)比教師反復(fù)地用語言進(jìn)行講授要好得多。

二、注重與學(xué)生的互動，引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌內(nèi)涵

新課程理念下的初中語文教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師在詩歌授課中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，這樣有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有效地發(fā)揮出來。我在詩歌授課中是以師生互動作為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的切入點(diǎn)。

例如在講曹操的《觀滄?！返臅r候，我首先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，目的在于將學(xué)生由以往教師帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；其次，我設(shè)計(jì)好學(xué)生將要探討的問題，這些問題將教學(xué)目標(biāo)的完成與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

在正式授課的時候，我先讓學(xué)生集體朗誦課文，讓他們在朗誦中思考問題：文中“澹?！?“竦峙”“叢生”“豐茂” 各自描寫了什么場景？這個問題比較簡單，學(xué)生基本上都能回答出來。當(dāng)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景中后，我的問題開始變得有難度了。“作者用所描繪的景象創(chuàng)設(shè)了什么樣的情感意境？詞的下半闕表現(xiàn)了作者什么樣的人生態(tài)度？從哪些地方能夠體現(xiàn)出來？”學(xué)生在回答的過程中，對一些問題必然會理解錯誤，此時教師是在一旁糾正與補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間的互動不僅可以密切小組的合作，個人的自主學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，加深對詩歌的理解與體會。

三、讓學(xué)生反復(fù)體會詩歌的韻味，強(qiáng)化拓展

學(xué)習(xí)詩歌少不了要學(xué)會體會詩歌的韻味，這就猶如一杯美酒，需要細(xì)細(xì)的品嘗，才能讓人回味無窮。再好的詩歌內(nèi)容也是借助語言來表達(dá)的，詩歌是語言的藝術(shù)。在詩歌學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師喜歡通過“字字解釋、句句翻譯”的方法來讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，這種方式最終會扼殺學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生反復(fù)體會詩歌的韻味是培養(yǎng)學(xué)生人文情趣的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并且格外強(qiáng)調(diào)“千里”“萬里”“欲與”“晴日”“分外”幾個詞。學(xué)生抓住這幾個詞眼，在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中，逐漸地體會到一代偉人那氣吞山河的恢弘之氣，也還原出毛澤東那指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情與自信。

加強(qiáng)學(xué)生的拓展能力是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌之后能夠根據(jù)詩歌內(nèi)容來寫出一篇文章。讓學(xué)生對此嘗試有兩點(diǎn)好處：一是無形中提高他們作文寫作水平，可以緩解學(xué)生的畏難情緒；二是來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察學(xué)生是否領(lǐng)略了文章的內(nèi)涵，并且還能給學(xué)生留下了一定的思維空間及自由發(fā)揮的余地，在一定程度上為學(xué)生展現(xiàn)自己的才華搭建了平臺。

例如，在學(xué)完《石壕吏》之后，我讓學(xué)生根據(jù)傳達(dá)出的婦人被抓走，門被踢開等內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，體會作者的復(fù)雜心情，將詩歌寫成一篇散文。這樣學(xué)生相當(dāng)于自己又學(xué)習(xí)了一遍課文，加深了對其理解，拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

正如黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫所說，“詩不是一種表白出來的意見，它是從一個傷口或是一個笑口涌出的一首歌曲”。詩歌充滿了詩人的血性與靈性，為此初中語文詩歌教學(xué)與人文情趣的培養(yǎng)更需要教師采取多種手段同時進(jìn)行，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)模式。

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[3]徐化越.中學(xué)語文古詩詞教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版

社2011.

（江蘇省邳州市新城中學(xué)）