人是感情的動(dòng)物，在處理各種關(guān)系時(shí)，極易帶上個(gè)人感情。諸葛亮在《出師表》中，就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題，明確地向后主劉禪提出了“不宜偏私，使內(nèi)外異法也”的建議。偏私，就會(huì)產(chǎn)生不公，影響對(duì)國(guó)家的治理。作為班主任，要想成功地管理好一個(gè)班級(jí)，是否可以帶著個(gè)人感情，有所偏愛呢？答案是否定的。我想大聲呼吁，班主任們，莫讓偏愛“遮望眼”。

一、偏愛行為不利于受偏愛者心理的發(fā)展

學(xué)生在學(xué)校過(guò)的是集體生活。團(tuán)結(jié)友愛非常重要。受偏愛的學(xué)生，會(huì)引起同學(xué)的嫉妒，輕者產(chǎn)生苦悶的心理，重者可能被孤立，與集體的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，影響他們心理的發(fā)展。

偏愛還會(huì)使學(xué)生個(gè)性畸形發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)期被偏愛，容易形成極端個(gè)人主義的思想，不懂感恩，沒有承受挫折的心理準(zhǔn)備。1991年11月，在美國(guó)愛荷華大學(xué)發(fā)生了中國(guó)留學(xué)生盧剛連殺六人的案件。學(xué)者分析，造成案件的原因，很可能是盧剛從小就得寵，成長(zhǎng)過(guò)程一帆風(fēng)順，沒有遇到過(guò)什么挫折，而一旦遇到了挫折，便不能正確應(yīng)對(duì)。這，難道不應(yīng)該引起我們教育者深思嗎？

二、偏愛影響班主任的人格威信的建立

很多家長(zhǎng)希望班主任能給自己的孩子特別的照顧，“拉關(guān)系”“走后門”。有的班主任，沒有避開家長(zhǎng)的請(qǐng)托，偏愛一些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生表示出額外的關(guān)心，給他們“開小灶”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也會(huì)言下留情，從而滿足家長(zhǎng)求得班主任老師對(duì)孩子給予格外關(guān)照的心理。殊不知，這樣的偏愛，在學(xué)生中影響極壞，學(xué)生會(huì)把班主任的心理和行為看得很清楚，嚴(yán)重降低了教師的人格和威信。學(xué)生會(huì)斷定班主任看重物質(zhì)利益。久而久之，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感，不再甘愿聽教于這樣的班主任，不服從于班級(jí)管理。

偏心的班主任，不會(huì)贏得學(xué)生的好感的。而深受學(xué)生敬佩的老師，必定是行為光明磊落，沒有偏私心理的老師。一次，學(xué)校搞不注名評(píng)教活動(dòng)。在學(xué)生的評(píng)教單上，幾乎全班同學(xué)都說(shuō)我“很稱職，像媽媽一樣關(guān)心每一個(gè)人”“是最負(fù)責(zé)的老師，關(guān)心所有的同學(xué)”……我想，不是我多有能力，而是我在班級(jí)管理中，能給每一位同學(xué)平等的關(guān)心。這使我具備了良好的人格威信，贏得了學(xué)生的愛戴。

三、偏愛侵犯其他學(xué)生的權(quán)益

一位好的班主任要有尊重、保護(hù)學(xué)生各項(xiàng)權(quán)益的意識(shí)。但有偏愛心理的老師，很可能在班委的任命、學(xué)?；虬嗉?jí)的評(píng)優(yōu)選模等工作及其他各項(xiàng)活動(dòng)中，表現(xiàn)出對(duì)一些學(xué)生的優(yōu)遇。這無(wú)疑是對(duì)其他學(xué)生權(quán)益的無(wú)情侵犯，不利于班級(jí)整體的進(jìn)步。不能注意維護(hù)所有學(xué)生權(quán)益的班主任，是不稱職的班主任。

四、偏愛不利于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成

班主任要在班級(jí)積極創(chuàng)建一種清明、和諧、積極向上的良好風(fēng)氣。偏愛，必定影響這種風(fēng)氣的形成。教育家杜威說(shuō)：“沒有愛就沒有教育?！苯逃野吞貭栒f(shuō)：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！卑嘀魅蔚膼郏菍W(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。沒有感受到師愛的那部分學(xué)生會(huì)怎樣呢？

偏愛是對(duì)那些不受關(guān)注的學(xué)生一定程度上的冷落和刺激，會(huì)影響他們的積極性，使他們產(chǎn)生“再怎么表現(xiàn)好也沒用”的心理。有的學(xué)生，因?yàn)榈貌坏桨嘀魅蔚钠降汝P(guān)愛，便認(rèn)為“自己在班里就是被當(dāng)成差生看待”“自己是無(wú)用、多余的人”，學(xué)習(xí)生活中遇到挫折和失敗時(shí)，便自暴自棄，不思進(jìn)取。時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成班級(jí)人心渙散，紀(jì)律松懈，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)也必然會(huì)下降。

五、偏愛影響教育公平、公正性

“教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和正義的起跑線?！卑嗉?jí)，本應(yīng)該是一方凈土，學(xué)生平等享有各項(xiàng)權(quán)利。班主任的偏愛，對(duì)教育的公平、公正造成不良影響。不公的環(huán)境中，容易產(chǎn)生“邪惡”。被冷漠對(duì)待的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)班主任抵觸的情緒，甚至可能會(huì)明目張膽地和班主任“對(duì)著干”。師生之間，會(huì)出現(xiàn)諸多矛盾，班級(jí)的各項(xiàng)工作必定會(huì)退步。

教育的實(shí)質(zhì)是“育人”。它不是為教師謀取利益、達(dá)到一定目的的手段。一位優(yōu)秀的班主任，就是一位教育家，要懂得教育的真諦。班主任的偏愛，是一層障眼的灰塵，使我們?cè)诠ぷ髦斜畴x了師愛的原則性和廣博性，讓我們看不清教育的目標(biāo)和方向。被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的班主任，請(qǐng)經(jīng)常地反思自己的教育思想和行為，莫讓偏愛“遮望眼”，而是要面向全體學(xué)生，平等地去關(guān)愛每一位孩子，看到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，悉心地培養(yǎng)他們，還師愛以圣潔的面目，讓可貴的公平成為時(shí)代教育的底色！

（黑龍江省虎林市高級(jí)中學(xué)）