摘 要：生物教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，在理論和實(shí)踐教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生今后適應(yīng)“物競天擇”的社會(huì)生活奠定一定的基礎(chǔ)。要通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)分別對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，助推學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：人文精神；生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；成才

“人文精神”在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)很時(shí)興的詞兒，那么，什么是“人文精神”呢？馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！碧招兄舷壬?jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，各大名家各抒精辟己見，真是百家爭鳴。其實(shí)“人文精神”的含義是什么，沒有一個(gè)確切的答案，不同的行業(yè)、不同的角度，有著不同的見解，總結(jié)各家名言得知，人文精神是人類體現(xiàn)自身尺度、洋溢人生理念和信念，對真、善、美的一種向往和追求。

韓愈在《師說》中說道：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！倍S著社會(huì)的發(fā)展，不僅僅要求教師進(jìn)行科學(xué)教育，更重要的是要關(guān)懷人類、關(guān)懷人類的人文教育。

一、在“傳道授業(yè)解惑”中培養(yǎng)學(xué)生人文精神

在課堂教學(xué)中的人文精神，就是要求我們教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)生的內(nèi)涵，從而啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的性情，滋潤學(xué)生的心田。

（1）在“傳道授業(yè)解惑”中滲透生命意識(shí)教育。在生物教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容的升華，促使學(xué)生形成正確的生命價(jià)值觀，從個(gè)人的生命價(jià)值觀可以反映出這個(gè)人對生命的態(tài)度，更能折射出這個(gè)人的處事哲學(xué)。正確的生命價(jià)值觀可以使我們樹立一種正確的對待生命的態(tài)度，更可以使我們理解生命的含義，如何去對待生命，這樣才能使學(xué)生更加珍惜他們的生命、珍惜他人或者其他生物的生命。例如課本內(nèi)容有一章節(jié)，講述的是植物通過開花、授粉、受精、發(fā)育成果、種子再循環(huán)的生長過程，通過這節(jié)課讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟生命繁殖的艱辛（要面對氣候、天氣、天敵等等），從而領(lǐng)悟人生的不易、生命的不易。

（2）“傳道授業(yè)解惑”中滲透環(huán)保意識(shí)。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活也越來越豐富，但是，人們在追求豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)卻忽視了環(huán)境這一越來越威脅人類生活的問題。有關(guān)環(huán)保的問題課程，正是生物教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)的問題，因而在課堂教學(xué)中要不斷地向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生明白對環(huán)境的保護(hù)不是要停止社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民物質(zhì)生活的豐富，而是在這些都迅速發(fā)展的同時(shí)要關(guān)注環(huán)境保護(hù)，讓后代人在環(huán)境問題上能夠不受上代人的影響。

二、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

生物教學(xué)更多的是要求培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不是單純的理性認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)生在生物這門課程中，要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)、驗(yàn)證性的實(shí)踐探究，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)更多地認(rèn)識(shí)身邊的生物，并了解這些生物所處的環(huán)境，這樣可以充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對生物這門看似枯燥無味的學(xué)科產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到教學(xué)目的。通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。比如在“細(xì)胞”這一章節(jié)，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程中，通過教師的示范，學(xué)生的模仿，到實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新和改造，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力，通過小組教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程不是一節(jié)或者兩節(jié)課就能完成的，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間長時(shí)間的進(jìn)行，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神、永不放棄的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。一堂普通的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科研成果來之不易，同時(shí)還能夠理解失敗后的成功會(huì)更加珍惜生活。

三、在課外習(xí)題練習(xí)中滲透人文精神

課外作業(yè)、習(xí)題也是一種對學(xué)生滲透人文精神的途徑，通過讓學(xué)生做習(xí)題、觀察自然中的現(xiàn)象，例如：過度的伐木對自然環(huán)境造成的影響；海洋中赤潮的形成原因以及赤潮對海洋生物的影響、海洋中滸苔的形成原因、生長環(huán)境、適宜溫度、對海洋生物的影響等等；讓學(xué)生掌握社會(huì)和自然知識(shí)，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，而會(huì)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)生的人文精神培養(yǎng)途徑多種多樣，只靠教師在課堂中培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)滲透人文精神是重要的，也是現(xiàn)在新教學(xué)綱領(lǐng)所要求的，但是不能忽略其他的途徑。只有多管齊下（社會(huì)的教育、家長的榜樣作用等）才能達(dá)到目的，這樣培養(yǎng)出來的人才就不會(huì)是現(xiàn)在的“高分低能”，才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展添磚加瓦，成為社會(huì)建設(shè)所需要的棟梁之才，才能夠建功于當(dāng)代，謀利于后代。但是這些成果的取得首先要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行滲透，這也是我們每一名教師的心愿。

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（江蘇省沛縣第二中學(xué)）