摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，音樂(lè)傳播人才作為新世紀(jì)的應(yīng)用型人才，更加注重對(duì)實(shí)踐能力的造就與培養(yǎng)。教師要從實(shí)踐教學(xué)對(duì)音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)的重要性入手，探討目前音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并提出如何解決這些問(wèn)題的初步設(shè)想，為音樂(lè)傳播人才的培養(yǎng)實(shí)踐提供參照。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)傳播人才；實(shí)踐教學(xué)；傳播手段；人才培養(yǎng)

一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)于音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)的重要意義

實(shí)踐對(duì)于理論教學(xué)的價(jià)值與意義已經(jīng)有目共睹，也得到了教育界各學(xué)科的廣泛認(rèn)同。然而，隨著音樂(lè)傳播手段的日新月異和音樂(lè)交易方式的不斷革新，音樂(lè)傳播的實(shí)踐性愈發(fā)凸顯出特殊的意義，這主要是由音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)自身具有的跨界性、時(shí)代性和合作性等內(nèi)在屬性所決定的。

首先，音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出鮮明的跨界性。音樂(lè)傳播學(xué)是音樂(lè)學(xué)與傳播學(xué)的交叉學(xué)科，其顯著特點(diǎn)為學(xué)科的融合與滲透，對(duì)比相關(guān)院校的培養(yǎng)方案可以獲知，音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)置通常分為三大類，音樂(lè)素養(yǎng)類：如，和聲、曲式、視唱練耳、音樂(lè)史、電子音樂(lè)制作等；經(jīng)濟(jì)管理類：如，傳播學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等；音樂(lè)傳播類：如，音樂(lè)傳播概論、音樂(lè)傳播調(diào)查方法、音樂(lè)項(xiàng)目策劃、藝術(shù)管理、藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。前兩類課程屬于傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容，要想在音樂(lè)傳播各鏈條中發(fā)揮作用，只能將相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，“內(nèi)化”為綜合能力和素養(yǎng)；第三類課程本身就是建立在突破傳統(tǒng)學(xué)科藩籬基礎(chǔ)之上的跨界產(chǎn)物，所以對(duì)實(shí)踐性的要求更高，相關(guān)課程的完善和檢驗(yàn)同實(shí)踐的關(guān)系就更為緊密。

其次，音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)途徑印刻著強(qiáng)烈的時(shí)代性。在媒介手段層出不窮、音樂(lè)交易方式日益更新的當(dāng)今社會(huì)，科技的迅猛發(fā)展，使傳統(tǒng)的傳播方式被無(wú)線音樂(lè)、在線音樂(lè)等更加時(shí)尚、快捷的新興傳播手段所取代，音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣、音樂(lè)制造手法和音樂(lè)傳播模式的變革成為大勢(shì)所趨，因此，音樂(lè)傳播人才不僅要充分了解最新音樂(lè)交流平臺(tái)，熟練掌握多媒體技術(shù)和多種音樂(lè)編輯手段，而且要知悉最新音樂(lè)制作和錄音軟件。這些操作能力的運(yùn)用與熟悉，同樣離不開實(shí)踐的鞭策和錘煉。

第三，音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)模式被賦予很強(qiáng)的合作色彩。這同它與生俱來(lái)的“傳播”特性是息息相關(guān)的。所謂的“人類傳播”，是指兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人之間的一種分享信息關(guān)系。音樂(lè)信息的傳播過(guò)程衍生出來(lái)各種復(fù)雜的社會(huì)連接體，且每時(shí)每刻都在發(fā)生著多元合作與相互牽制，僅僅依靠閉門造車的理論思考和琴房訓(xùn)練，是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)傳播效能的。音樂(lè)傳播教育者需要特別重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作與合作過(guò)程中，真正提高策劃能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和執(zhí)行能力。

二、當(dāng)前音樂(lè)傳播專業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

從近年來(lái)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)傳播專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向主要為四個(gè)領(lǐng)域：傳統(tǒng)唱片行業(yè)、演藝傳播公司、新媒體數(shù)字音樂(lè)行業(yè)和以音樂(lè)傳播為職能的企事業(yè)單位。然而，學(xué)生在這些領(lǐng)域中的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，卻不盡如人意。

首先，傳統(tǒng)唱片行業(yè)越來(lái)越不景氣。唱片行業(yè)在盜版沖擊后，被日益興盛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打擊。有的全球性大唱片公司的員工也都紛紛離職，即使在職也無(wú)所事事。所以這種境況就難以培養(yǎng)出業(yè)務(wù)能力較好的實(shí)習(xí)生，從而造成內(nèi)部的惡性循環(huán)。

其次，演藝行業(yè)作為傳統(tǒng)音樂(lè)中僅存的繁榮領(lǐng)域一般也不愿意接收實(shí)習(xí)生，因?yàn)檠菟囆袠I(yè)具有時(shí)間靈活、地點(diǎn)不確定、工作強(qiáng)度大的特點(diǎn)，而實(shí)習(xí)生受到學(xué)校課程的限制，只能在固定城市以兼職的形式參與到演出活動(dòng)中，專業(yè)性和參與度不強(qiáng)，因此，演藝傳播公司往往傾向于使用比較固定的專職或團(tuán)隊(duì)成員。

第三，數(shù)字音樂(lè)行業(yè)實(shí)習(xí)力度不夠。相對(duì)于數(shù)字音樂(lè)行業(yè)日新月異的技術(shù)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)滯后，實(shí)踐時(shí)間極為有限，實(shí)習(xí)生缺乏足夠時(shí)間和能力介入行業(yè)內(nèi)部。還有一些數(shù)字音樂(lè)行業(yè)，管理方面相當(dāng)嚴(yán)格，一般不輕易接收實(shí)習(xí)生。

第四，以音樂(lè)傳播為主要職能的企事業(yè)單位容納能力非常有限。由于近年藝術(shù)管理專業(yè)升溫迅速，很多高校開始擴(kuò)招，且數(shù)目甚多。由于招生人數(shù)龐大，為數(shù)不多的企事業(yè)單位無(wú)法提供足夠的實(shí)習(xí)崗位，即便有些零散的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也由于管理困難，無(wú)法形成有效的監(jiān)督檢查體系，而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

這一系列原因也帶來(lái)了連鎖性的負(fù)面后果——“學(xué)生實(shí)踐積極性的急劇下降”。一方面，學(xué)生希望參與同專業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、能展示自己業(yè)務(wù)能力、并能在實(shí)踐中得到充分鍛煉和提高的工作；另一方面，用人單位則擔(dān)心學(xué)生眼高手低耽誤工作或者擔(dān)心其時(shí)間不能保證，而拒絕把比較重要的工作交給實(shí)習(xí)生，這在很大程度上又影響了學(xué)生的積極性，從而形成雙方的游離關(guān)系。

此外，屬于新興學(xué)科的音樂(lè)傳播實(shí)踐教學(xué)本身存在師資薄弱的問(wèn)題。音樂(lè)傳播專業(yè)的大部分教師屬于非科班出身，師資隊(duì)伍很難像傳統(tǒng)老學(xué)科那樣具備雄厚的師資力量；其次，從事音樂(lè)傳播事業(yè)的年輕教師所占比例大，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，這也使相應(yīng)的師資隊(duì)伍缺乏具有能夠直觀生動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的資深教師。

三、音樂(lè)傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之道

鑒于實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)音樂(lè)傳播人才培養(yǎng)的重要性，以及實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，不難看出，如果不解決這些問(wèn)題，音樂(lè)傳播教育就無(wú)法達(dá)到新的高度，整個(gè)音樂(lè)產(chǎn)業(yè)也很難規(guī)范、健康地發(fā)展。因此，根據(jù)某大學(xué)音樂(lè)系在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或落實(shí)的一些手段與方法，結(jié)合兄弟院校在音樂(lè)人才實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)訪談，總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)之道。

（1）建立合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。所謂音樂(lè)傳播教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的體系化，指的是將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)某種課程途徑、在某一段時(shí)間做到質(zhì)量監(jiān)控等具體實(shí)踐因素程序化、規(guī)范化和步驟化。只有著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合課程建設(shè)、基地建設(shè)、教師建設(shè)、政策制度建設(shè)，才能綜合性、系統(tǒng)性、全局性、宏觀性地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，做到環(huán)環(huán)相扣，落到實(shí)處。

下面是傳媒音樂(lè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)體系的具體形成。音樂(lè)傳播人才的實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，三者共同完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐業(yè)務(wù)能力的塑造：第一階段，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。通過(guò)大眾傳播引論、音樂(lè)傳播調(diào)查、類型調(diào)查、音樂(lè)編輯、音樂(lè)批評(píng)等課程，組織學(xué)生進(jìn)行專題考察、基地參觀，使學(xué)生對(duì)業(yè)界內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)、職能、運(yùn)作、經(jīng)營(yíng)、管理等環(huán)節(jié)獲得感性認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)敏銳性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到激發(fā)作用。第二階段，專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)音樂(lè)傳播調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、音樂(lè)傳播調(diào)查方法、音樂(lè)項(xiàng)目策劃、音樂(lè)編輯、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)文論寫作、音樂(lè)市場(chǎng)營(yíng)銷、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等課程和項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化其市場(chǎng)調(diào)查能力、策劃能力、編輯能力、審美能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等音樂(lè)傳播所特有的專業(yè)素質(zhì)。第三階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)音樂(lè)批評(píng)與鑒賞、音樂(lè)傳播調(diào)查、職業(yè)調(diào)查、藝術(shù)演出管理、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程成果推廣等途徑，參與完整的音樂(lè)項(xiàng)目運(yùn)作，強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)能力、入際交往能力、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)運(yùn)用能力等。

當(dāng)然，教學(xué)體系的正常運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控離不開政策、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的保障，只有以相應(yīng)的政策與經(jīng)費(fèi)體系進(jìn)行相應(yīng)的配套，才能夠積極有效地鼓勵(lì)和幫助音樂(lè)傳播實(shí)踐教學(xué)體系高質(zhì)、有序地落實(shí)和完成。

（2）為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。既然實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的音樂(lè)傳媒人才的重要環(huán)節(jié)，那么創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解、吸收與消化就成為院系人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。從目前與音樂(lè)傳播專業(yè)相關(guān)的各院校來(lái)看，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造主要來(lái)源于校外實(shí)習(xí)基地的培育和以導(dǎo)師制為主體的校內(nèi)實(shí)習(xí)渠道的開拓。

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)校資源和條件的補(bǔ)充和拓展，是學(xué)生提升動(dòng)手能力的核心陣地，也是學(xué)生日后與社會(huì)行業(yè)相結(jié)合的重要延展平臺(tái)。相關(guān)院校十分重視基地建設(shè)，積極主動(dòng)地和與音樂(lè)傳播相關(guān)的平面媒體、樂(lè)器廠商、培訓(xùn)學(xué)校、演藝機(jī)構(gòu)、電臺(tái)電視臺(tái)、唱片公司等建立聯(lián)系。并與多家歌劇院建立了實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。當(dāng)然，針對(duì)擴(kuò)招以來(lái)龐大的學(xué)生群體，要想個(gè)性化、興趣化、深入化地滿足實(shí)習(xí)需求，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還必須依靠創(chuàng)造校內(nèi)自身實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)緩解此問(wèn)題。

大多數(shù)相關(guān)院校，都是以導(dǎo)師制為主要模式，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造、補(bǔ)充和拓展。所謂導(dǎo)師制為主體的實(shí)踐教學(xué)，即以學(xué)生小組為單位，服從于專業(yè)老師的自主引導(dǎo)、安排、組織的專業(yè)實(shí)踐。導(dǎo)師制的實(shí)踐活動(dòng)，能幫助不同特長(zhǎng)的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)興趣與專長(zhǎng)進(jìn)行自由分工，責(zé)權(quán)明晰，既便于組織，又能深入實(shí)踐，擺脫了“只有依靠實(shí)習(xí)基地才能完成實(shí)習(xí)”的制約，擁有了更多有效的機(jī)會(huì)。例如某些音樂(lè)學(xué)院的“音樂(lè)推廣活動(dòng)”“現(xiàn)代音樂(lè)周”“音樂(lè)季”“藝術(shù)周”“愛(ài)我所愛(ài)，原創(chuàng)地帶，歌曲大賽”等項(xiàng)目，都是以導(dǎo)師制為模式的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的成功案例。

四、增添課堂的業(yè)界氣息

不管如何努力，校外實(shí)習(xí)基地或者以導(dǎo)師制為模式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)量上仍然比較有限，并受到較嚴(yán)格的時(shí)間制約，而課堂教學(xué)卻能貫穿于人才培養(yǎng)的始終。因此，將課堂和業(yè)界緊密結(jié)合，增添課堂的業(yè)界氣息，是建立音樂(lè)傳播人才實(shí)踐能力和行業(yè)敏感度的關(guān)鍵一環(huán)。例如，某些學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置了“業(yè)務(wù)實(shí)踐課”，每周4課時(shí)，由專業(yè)教師分配角色，學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)，前瞻性地預(yù)見(jiàn)工作中發(fā)生的困難，并依據(jù)教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。借助這樣的課程指導(dǎo)，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)書寫策劃、計(jì)算傳播成本和傳播效果，還學(xué)會(huì)了預(yù)見(jiàn)性地清除音樂(lè)傳播過(guò)程中的障礙，有技巧地促成協(xié)議的商定和執(zhí)行。

再如在某音樂(lè)學(xué)院的“藝術(shù)管理學(xué)”課程中，以學(xué)生是否能完成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的策劃、創(chuàng)意、組織、推廣為教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的策劃組織能力和溝通交往能力；此外，在“音樂(lè)傳播調(diào)查”課程中，任課教師有組織地引導(dǎo)同學(xué)尋找自己感興趣的音樂(lè)產(chǎn)業(yè)板塊，如唱片業(yè)、數(shù)字音樂(lè)、樂(lè)器商、音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校等，要求學(xué)生搜索具體產(chǎn)業(yè)背景、探查運(yùn)營(yíng)組織架構(gòu)、尋找相關(guān)的政策法規(guī)，并分析其行業(yè)價(jià)值潛力，最后由一個(gè)行業(yè)典型人手，詳細(xì)說(shuō)明上述理論架構(gòu)。這種形式的課程教學(xué)切實(shí)有效地加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代傳媒行業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解及相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集分析能力。

除此之外，很多院校已經(jīng)或準(zhǔn)備聘請(qǐng)音樂(lè)傳播行業(yè)有聲望、有經(jīng)驗(yàn)的人士到課堂上，與學(xué)生分享他們的工作職能、業(yè)務(wù)范疇、從業(yè)心得，這同樣是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐意味的有效舉措；同時(shí)，一些教師還建立起音樂(lè)傳播自身的信息平臺(tái)，將之作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

總之，音樂(lè)傳播行業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)秀的音樂(lè)傳播人才的輸送，而優(yōu)秀傳播人才的培養(yǎng)離不開多元、豐富、深入的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)行合理科學(xué)的實(shí)踐教育體系、培育實(shí)習(xí)基地、改革實(shí)習(xí)方式、增添課程業(yè)界氣息，這一系列舉措的最終實(shí)施與貫徹，都將有效促成優(yōu)秀音樂(lè)傳播人才體系的建設(shè)，并能在根本上推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)傳播事業(yè)健康、穩(wěn)步、迅速地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾遂今.音樂(lè)傳播新探[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（1）.

[2]教務(wù)處.中國(guó)傳媒大學(xué)2010年教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[J].中國(guó)傳媒

大學(xué)，2010.

（中國(guó)傳媒大學(xué)音樂(lè)與錄音藝術(shù)學(xué)院）