當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以“自主思考、開放思維”為基本原則進行教學(xué)。并且，面前的教科書的分章篇節(jié)也逐漸體現(xiàn)出這樣的趨勢和特點。

例如每一章節(jié)的學(xué)習(xí)都包括了“思考”“觀察”“探究”“歸納”等方面的漸進式學(xué)習(xí)方式。因此，考慮到面前的教科書的巨大的靈活性，作為教師更加要熟悉教科書，靈活地使用課本上的知識篇章。與此同時，教師要控制好課堂的靈活度，畢竟是小學(xué)生，他們的心智尚未成熟，不能很好地思考較多方面的問題，因此教師要將課堂控制在“活而不亂”的程度范圍之中，不可偏遠，否則將會導(dǎo)致事倍功半。那么，從具體的方向上來說，如何做到這點則是下文即將討論的問題。

一、貫徹以“自學(xué)”為主的思想

首先，從小學(xué)生的心理出發(fā)，他們希望得到肯定，來自教師的、來自同學(xué)的肯定?？梢岳斫?，有時候在課堂之上，他們會迫切地表達自己有能力解決問題，并且對于教師的講解不屑一顧。因此，為他們提供這樣一個平臺是有利于他們對知識的掌握的。另一方面，他們在自主思考預(yù)習(xí)的過程之中，碰到他們解決能力范圍之外的問題，也會激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，使得在后來的老師的講解教學(xué)之中的課堂參與度變高，提高課堂的效率。

在教學(xué)過程中，筆者比較注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。比如在講解分數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容的時候，筆者在前一天會讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，到第二天上課的時候，首先不講解新知識，而是出幾道有關(guān)分數(shù)的知識點，考核學(xué)生的自學(xué)情況，繼而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開課堂教學(xué)。這對于學(xué)生而言，提升了學(xué)生的自學(xué)能力；就教師而言，教學(xué)質(zhì)量較高。筆者認為，這種教學(xué)過程值得推廣。

二、增加課堂之上的“討論”契機

這個做法的道理與上述“自主”的基本原理是相似的。在自主思考預(yù)習(xí)之后，對于學(xué)生已經(jīng)解決的問題，比如在自主預(yù)習(xí)之后就能將課后習(xí)題完整正確地解答出來，這一部分內(nèi)容是他們想和同學(xué)伙伴之間分享的，通過怎樣的形式讓他們的“心想得以事成”呢？這就是“討論”的機能所在。而且，每個學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中由于每個人的知識基礎(chǔ)及思維模式的不同，因此，他們看待問題的角度也各不相同，解決的問題其中也存在著差異。在討論之后，他們會了解到彼此之間的各種差異，在交流之中尋求問題的最優(yōu)解決方法以及自身的體會。同時，在討論的過程之中，也能夠鍛煉他們的表達、溝通、理解能力以及與人在討論之時的尊重意識。相反的，教師也可以從學(xué)生的身上學(xué)到很多固定思維之外的理解和看法。

三、注重“交流”這一重要環(huán)節(jié)

班上的學(xué)生數(shù)量不小，如果在班級范圍內(nèi)進行討論，會失去班級的秩序，很容易失去控制。此時，可以采用的交流的方式就是“分組討論”?？梢砸砸粋€星期為周期來進行分組調(diào)配，在這一個星期之內(nèi)，課堂內(nèi)外都可以采取一個固定分組進行各方面問題的討論交流。一個星期之后班級內(nèi)部分組交換，學(xué)期之內(nèi)就能使得每個學(xué)生都能與班級其他同學(xué)成組。一方面，分組討論交流、合作可以加深組內(nèi)成員、進而加深班級內(nèi)部成員的感情。另一方面，小組分工合作也鍛煉了學(xué)生合作的能力，加強了他們的團隊意識。

四、實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相較于高等數(shù)學(xué)更容易運用到現(xiàn)實生活中去，即小學(xué)數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。學(xué)習(xí)知識的作用及用途之一就是將其運用到實踐生活之中。因此，作為教師可以針對每一章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。比如在學(xué)習(xí)平面圖形的周長面積的知識時，可以給出像“被系住的羊的吃草面積”等實際問題來加深學(xué)生對于知識的理解和把握。在實踐中，體會知識的光芒與色彩，這也是作為數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)特色所在。

五、注重“習(xí)題講解”這一部分

目前，無論是教師還是學(xué)生，針對于教科書后面的課后習(xí)題的重視度逐漸降低，甚至有些已經(jīng)完全放棄了課后習(xí)題這一部分的教學(xué)講解內(nèi)容。部分師生認為這部分過于簡單，沒有講解的必要。但是這部分的內(nèi)容雖然得到答案很簡單，但是它所追求的是一種解決問題的思想、思維方式。長期的解答會使得學(xué)生養(yǎng)成一種最便捷的解題思維。同時，簡單習(xí)題復(fù)雜做也是鍛煉教師學(xué)生思維的方向之一。比如一道簡單的數(shù)學(xué)課后習(xí)題，可以在逐漸增加它的條件以及問題的基礎(chǔ)上逐漸的增加它的難度，讓學(xué)生得到一種階梯式鍛煉，并且鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。這就要求教師對課后習(xí)題有著較深的理解與感知。

總之，課堂的主角是學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師所起到的作用只是一個引導(dǎo)者、解惑者，甚至于一些時候，解惑這部分的工作也由學(xué)生來完成也沒有問題。如此，通過“自主”“討論”“交流”“實踐”和“課后習(xí)題的變身”等方法手段，讓課堂成為學(xué)生自我探索、創(chuàng)新的過程，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的有效平臺，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，主動積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。同時，在小學(xué)階段養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對其以后的發(fā)展也是有利無害的。

（山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)中心小學(xué)）