摘 要：在歷史教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等多方面的實際給學(xué)生設(shè)計一份學(xué)案，不僅可以有效幫助學(xué)生主動地從事學(xué)習(xí)活動，同時也能夠一改往日那種片面的“以教師為中心”的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)案設(shè)計；學(xué)生主體；成才

課堂教學(xué)活動是一個教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動，課堂是教師和學(xué)生共同的課堂。然而，長久以來，在歷史課堂教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師都存在獨霸課堂、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問題。在這種不科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，歷史教學(xué)活動很容易陷入灌輸式的學(xué)習(xí)泥沼，影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。為了改變這種不利的局面，很多教師都重視學(xué)案的設(shè)計，通過結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計合理的學(xué)案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動采取一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在學(xué)案的引導(dǎo)下變得更加積極主動，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生成才。為了保證學(xué)案的有效性，教師在設(shè)計學(xué)案的時候一定要注意以下幾個問題。

一、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是歷史學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿點，可以說，目標(biāo)是整個歷史學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容。在設(shè)計學(xué)案的過程中，目標(biāo)的設(shè)計是其中不可或缺的一部分。目標(biāo)的設(shè)置，可以影響整個學(xué)習(xí)活動的主體方向，對學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生直接的影響力，因此，教師在設(shè)計學(xué)案的過程中，一定要注意目標(biāo)的合理設(shè)置。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往分為三個層次，即識記、理解和應(yīng)用。這三個層次的目標(biāo)既針對不同層次的學(xué)生，又針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂針對不同層次的學(xué)生，就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出高低不同的要求。例如對于一些成績較優(yōu)異的優(yōu)等生來說，理解和應(yīng)用往往是他們需要達(dá)成的目標(biāo)，而相對來說一些成績較差的學(xué)生，則無需對他們提出太高的要求，對于一些學(xué)困生，很多時候，甚至只要求他們能夠達(dá)到最低層次的識記目標(biāo)就可以。至于針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)層次，則是指在歷史學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容只需要簡單的識記而不需要進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，而有些內(nèi)容則不能僅僅停留在識記的目標(biāo)層次，而是要求學(xué)生達(dá)到理解和應(yīng)用的更深層次的目標(biāo)。就拿《秦王掃六合》這一課的內(nèi)容來說，關(guān)于秦朝建立的時間、過程，秦王統(tǒng)一的措施及影響，秦朝的疆域、秦長城的修筑等內(nèi)容，這些就屬于識記類的內(nèi)容，無需過多地深究，而對于秦王統(tǒng)一的原因進(jìn)行歸納和分析則屬于更高一層次的理解目標(biāo)，至于通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，使得學(xué)生了解到統(tǒng)一的歷史必然性，并認(rèn)識到秦統(tǒng)一的歷史意義及對今天的借鑒作用，則屬于應(yīng)用層次的目標(biāo)?？傊?，在一課的內(nèi)容中，不同的內(nèi)容具有不同層次的目標(biāo)要求。一旦目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)合理，在學(xué)習(xí)的過程中，目標(biāo)就能夠很好地起到導(dǎo)向和激勵的作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動效果的提升。

二、明確學(xué)習(xí)的重點、難點

在歷史學(xué)習(xí)中，每一課內(nèi)容都有自己的重點和難點內(nèi)容，重點內(nèi)容是構(gòu)成一節(jié)內(nèi)容的核心內(nèi)容，是最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)問題、最難以理解的地方。因此，教師在設(shè)計學(xué)案的時候，一定要明確這兩部分的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)案清楚地了解本節(jié)課的重點、難點分別在什么地方，以及采取什么方式掌握重點知識、突破難點知識。一旦學(xué)生通過學(xué)案事先了解了重點、難點部分，在教師講課的過程中，學(xué)生的心里就會有一個側(cè)重點，對這些內(nèi)容投入更多的精力，從而較好地掌握重難點內(nèi)容。

三、重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教案是為了幫助教師更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)案與教案最大的區(qū)別就在于學(xué)案以學(xué)生為主體，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡單來說，設(shè)計學(xué)案是為了授人與漁。為了實現(xiàn)學(xué)案的目的，在設(shè)計學(xué)案的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)也是一個不可忽略的環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教會學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，教師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時候要注意靈活多樣。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，我們還可以給學(xué)生推薦一些探究式的學(xué)習(xí)方法、小組合作學(xué)習(xí)法、材料歸納法、實踐活動學(xué)習(xí)法等。通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握多種學(xué)習(xí)策略和方式，使得他們的思維變得更加靈活，學(xué)習(xí)能力獲得多方面的提升。

四、注意多途徑整合學(xué)習(xí)資源

在以往，教師在設(shè)計學(xué)案的過程中，往往都以歷史教材上的資料作為全部的學(xué)習(xí)資源，這樣就使得學(xué)習(xí)資源過于單一，不僅影響了學(xué)習(xí)的效果，也降低了學(xué)習(xí)的趣味性。歷史學(xué)科是一門包羅萬象、涉及面非常廣泛的學(xué)科，歷史教材中的學(xué)習(xí)資源都是從大量的材料中精心篩選而來的，雖然教材中的材料在質(zhì)的方面有保障，但在量上和多樣性上卻存在很大的不足。因此，教師在設(shè)計學(xué)案的時候，要敢于突破歷史教材的限制，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，從教材以外多種途徑搜集更加豐富多樣的教學(xué)資源。例如教師可以搜集一些歷史材料、歷史圖片，甚至一些漫畫、歷史劇等，通過把這些形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，可以有效發(fā)揮不同形式教學(xué)資源的優(yōu)勢，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容不再顯得單調(diào)乏味。

在歷史教學(xué)過程中，優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計可以一改被動式的、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯，而這些正是新課程理念中素質(zhì)教育所希望實現(xiàn)的目標(biāo)，可以說，設(shè)計好學(xué)案是實現(xiàn)新課程目標(biāo)、實現(xiàn)素質(zhì)教育要求的有效舉措。因此，作為一名初中歷史教師，我們一定要認(rèn)識到學(xué)案設(shè)計在歷史教學(xué)活動中的重要作用，努力通過優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計來實現(xiàn)有效的教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生成才。

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（江蘇省南通易家橋中學(xué)）