摘 要：區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)與探索的最佳方式，如何結(jié)合主題要求，使區(qū)域更好地為主題學(xué)習(xí)服務(wù)，為孩子的基本經(jīng)驗(yàn)獲得服務(wù)，使孩子的思維能力、行為水平得到較好的提升，這是教師在實(shí)踐中值得深思和探討的問題。教師只有從環(huán)境的設(shè)置到內(nèi)容的確定再到材料的投放都遵循以主題目標(biāo)為引領(lǐng)的宗旨，關(guān)注區(qū)域活動與主題活動的緊密融合，才能在真正意義上滿足每個幼兒發(fā)展的不同需要，讓他們在區(qū)域活動中能有所動、有所想、有所思、有所悟，獲得最優(yōu)的發(fā)展，從而成長成才。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；主題活動；相互融合；成長成才

我園的課程是以主題活動的形式展現(xiàn)的，每個主題開展的時間或長或短、各不相同，在各個主題大單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，區(qū)域活動已成為幼兒自主學(xué)習(xí)與探索的最佳方式。置身于主題背景下的區(qū)域活動，有利于幼兒自主探索和自主建構(gòu)知識，更有利于不同個性、不同特點(diǎn)的幼兒在活動中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)形式，也有利于教師針對每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在細(xì)心觀察的同時適時點(diǎn)撥，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。在以往的區(qū)域活動開展中，教師都是在學(xué)期初就規(guī)劃好班級所需設(shè)置的若干活動區(qū)域，并在每個活動區(qū)域中一次性投放比較多的操作材料，這些材料會伴隨整個幼兒一學(xué)期，較少有變動。而如何結(jié)合主題要求，為幼兒提供可操作的活動材料，使區(qū)域更好地為主題學(xué)習(xí)服務(wù)，為孩子基本經(jīng)驗(yàn)的獲得服務(wù)，使孩子的思維能力、行為水平得到較好的發(fā)展，進(jìn)而成長成才，這是我們在實(shí)踐中值得深思和探討的問題。為此，我以區(qū)域活動與主題活動的相互融合為重點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)的嘗試與探索。

一、區(qū)域環(huán)境與主題墻飾環(huán)境的相互融合

首先，我們打破了原有的模式框架，跳出原有的思維定式，創(chuàng)設(shè)立體的環(huán)境，也就是將活動室的墻面環(huán)境與區(qū)域環(huán)境融為一體，每一個區(qū)域都有相對應(yīng)的墻面。如主題“美麗的金魚”：墻飾——金魚大家族和區(qū)域——小魚塘相對應(yīng)。主題“我愛我家”：墻飾——親親熱熱一家人和區(qū)域——娃娃家相對應(yīng)。主題“花和蝴蝶”：墻飾——美麗的春天和區(qū)域——春天的花園相對應(yīng)。主題“美麗的紐扣”：墻飾——紐扣大家族和區(qū)域——飾品屋相對應(yīng)。其次，活動室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊密地與主題活動的運(yùn)行方向結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)主題背景下的環(huán)境時，要將主題活動的內(nèi)容融入整個活動室環(huán)境之中。如主題“我們的身體”，其中“會變的身體”包含幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果；“我自己”則是孩子和家長共同提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等。這些內(nèi)容分區(qū)塊布置在墻面上，從而形成一個個劃分的區(qū)域環(huán)境，在這樣的區(qū)域環(huán)境下，將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料，投放在區(qū)域活動中，幼兒在這種交互過程中得到滿足，豐富了對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。然而所有的區(qū)域活動并不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是小組教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入開展。如“美麗的金魚”主題中有一個《小金魚的朋友》的小組活動，小金魚是生活在水里的，它想找到更多的朋友，天上的和陸地上的。由此新的區(qū)域《小金魚的朋友會》就又應(yīng)運(yùn)而生了。在進(jìn)行這個區(qū)域游戲之前，孩子必須具備相應(yīng)的知識與經(jīng)驗(yàn)，如地面上的動物、水里的動物都有哪些？它們什么樣？……然后，孩子們通過求助家長，翻閱圖書，和老師、同伴交流分享等各種途徑積累有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，將獲得的信息用畫畫、剪貼的方式表現(xiàn)出來，充實(shí)到區(qū)域環(huán)境中去。通過墻面環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的有機(jī)融合，使孩子們在和環(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動中主動地“學(xué)會”，從而促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。

二、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容的相互滲透

主題活動的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此，教師在設(shè)計(jì)過程中要根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求來確定主題展開的基本線索與內(nèi)容，其內(nèi)容應(yīng)該是跨學(xué)科領(lǐng)域的。而區(qū)域活動本身就是主題活動的一部分，緊緊圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，更有助于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。如何將區(qū)域活動有機(jī)地融入到主題活動中，哪些活動適宜用集體形式進(jìn)行，哪些活動更適合在區(qū)域中開展，這是我們必須考慮的問題。在實(shí)施過程中，我們對于現(xiàn)有主題活動中的部分活動進(jìn)行了調(diào)整。如主題《我愛我家》中扮爸爸扮媽媽的活動除在小組中實(shí)施外，我們還將其延伸到區(qū)域中，讓孩子們在娃娃家中繼續(xù)玩，可以說這個游戲孩子們是玩了整整一學(xué)期，但依然是興趣盎然，樂此不疲。主題《洋花蘿卜》中故事拔蘿卜的活動是安排在區(qū)域中進(jìn)行的，對于小班孩子來說要學(xué)會講一個故事完全通過區(qū)域游戲的方式進(jìn)行是不可取的，一來浪費(fèi)時間，二來也浪費(fèi)人力，而且每次活動時都需要一位教師全程陪同并指導(dǎo)，而如果換成在小組活動中進(jìn)行則可以起到事半功倍的效果。這樣，待孩子們對故事內(nèi)容基本熟悉后，就可以將故事表演放到區(qū)域中進(jìn)行，讓每個孩子都有充分表演展示自己的機(jī)會。再比如主題《美麗的紐扣》中小組活動紐扣項(xiàng)鏈結(jié)束后，還可以將活動放到飾品屋里繼續(xù)進(jìn)行配對、歸類、排序等游戲。總結(jié)下來，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）區(qū)域活動中生成小組活動內(nèi)容。在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及孩子的特點(diǎn)需要，在區(qū)域活動中先行投放材料，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、膚淺的但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如進(jìn)入了夏天，孩子們將家中大大小小的飲料瓶帶到了幼兒園里，一下子多出了這么多的瓶子，使得原本就小的活動室變得更加擁擠起來，無奈之下只好暫時先放到陽臺上留作他用。讓我們沒想到的是，孩子們在玩水槍時竟想出了妙法，他們將小瓶小罐裝滿水，玩得不亦樂乎……就這樣，裝水、運(yùn)水、玩水的活動產(chǎn)生了，整個系列活動孩子們都非常開心。

（2）區(qū)域活動可作為小組教學(xué)活動的延伸。在小組教育活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們十分重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作，但有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望，這時區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)。還有在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開竅，由于時間不允許，被迫終止探索，這時他們就可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有就是小組教育活動結(jié)束后，個別幼兒對探索的內(nèi)容意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使他們的活動向縱深方向發(fā)展。

如在《吃西瓜》主題中的小組活動“數(shù)瓜籽”，由于數(shù)字認(rèn)識的不同，使操作次數(shù)增多，孩子們在一堂活動的時間里難以完成所有的教學(xué)目標(biāo)。這時，我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中，提供豐富的材料讓孩子們通過自己的積極探索，得出規(guī)律和結(jié)果。這樣，孩子們在區(qū)域活動處于主導(dǎo)地位，使得他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心和集體學(xué)習(xí)的形式。教育的出發(fā)點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，也為他們對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

三、結(jié)合主題，投放具有實(shí)效性的區(qū)域活動材料

（1）發(fā)揮材料最大價值，突現(xiàn)豐富性和可操作性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！睆倪@句話中我們不難看出“豐富性”與“可操作”是處于同等的位置，但在具體實(shí)施操作時我們會特別注意“豐富”這一詞，總認(rèn)為“豐富的材料”就是提供很多的材料，甚至是越多越好，往往忽略了“可操作性”這一關(guān)鍵詞。在區(qū)域材料提供的時候，我們的材料中要突現(xiàn)兩種元素并駕齊驅(qū)，當(dāng)同時具備這兩種元素時，我們的材料才會發(fā)揮其最大的價值。如在《小雞出殼》主題中，為了達(dá)成讓孩子們了解幾種生活中常見的小動物的腳印這一目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了腳印路和不同小動物的腳印圖，幼兒可以選擇匹配的腳印圖和腳印路進(jìn)行對應(yīng)的操作。同時，我們還為幼兒提供了相對應(yīng)的卡片，幼兒能通過卡片的選擇與書的配對找到正確的答案來驗(yàn)證自己的操作是否正確，更能通過自我涂畫制作腳印卡片來對應(yīng)。在這樣一個游戲材料中，我們提供了腳印圖、腳印路、卡片、書籍等豐富的材料，并運(yùn)用了可操作的圖卡制作來進(jìn)行驗(yàn)證，幼兒在這樣一個同時具備兩種元素的材料中，其主觀能動性會發(fā)揮得淋漓盡致。

（2）體現(xiàn)材料雙向性發(fā)展，使橫向與縱向交織。在區(qū)域活動中，幼兒的興趣主要來自于材料，區(qū)域游戲的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)也不同，這就要求我們教師在材料的投置時要考慮其雙向性——橫向和縱向。橫向是指材料的多樣性來豐富內(nèi)容，縱向是指材料的層次性來滿足不同能力的幼兒。如在《新年的禮物》主題中，我們?yōu)橛變和度肓艘粋€鞭炮制作的區(qū)域材料，在材料的橫向提供時，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大小不同、長短不一的紙張，在材料的縱向提供時，我們?yōu)橛變禾峁┝顺善罚ㄓ變嚎梢赃M(jìn)行排列）、半成品（幼兒進(jìn)行粘貼）、原材料（幼兒運(yùn)用剪刀進(jìn)行裁剪后進(jìn)行制作）來滿足不同能力的差異和發(fā)展速度不一的幼兒，在這樣一個自由度較大材料空間中，每一個幼兒都能找到自己的所需。

（3）挖掘材料循環(huán)流動功能性，呈現(xiàn)多角度使用。在以往我們教師所提供的材料中，我們不難看到幼兒在操作完成后就無所事事，這時教師或許會分析其中的原因——是材料不夠豐富、不夠情趣、可操作性不強(qiáng)等，但是教師進(jìn)行以上調(diào)整后還是沒有很好的效果，這是由于我們教師提供的材料在操作中都是同一方向指向具有單一性（有去無回），而忽視了材料的另一個重要特性——循環(huán)流動性。這里所指的循環(huán)流動性是指幼兒看到材料后可以按照自我意愿來進(jìn)行材料選擇和玩法，最終要達(dá)到的目的和要求是一致的，而不是固定一種方法。如主題《美麗的紐扣》中，我發(fā)動家長們收集了各種不同的紐扣，這些紐扣有大小、顏色、形狀、洞眼多少的區(qū)別，同時我還提供了貼有不同標(biāo)記紙盤、各種不同的排序卡、衣服圖樣，幼兒在操作時，可以先按衣服圖樣上提供的范例逐個排好紐扣，接著看標(biāo)記找相同，將同樣的紐扣歸類，最后按排序卡找到相應(yīng)的紐扣排排隊(duì)。這種雙向循環(huán)流動操作，是對操作材料的多角度使用，形成多角度思維和多層次發(fā)展，最終幼兒可以通過操作活動了解到紐扣的多種多樣，同時也促進(jìn)了他們關(guān)于匹配、對應(yīng)、排序等數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

（4）注重材料與多種經(jīng)驗(yàn)的整合——打破區(qū)域格局。每一種材料都固有其本身的特點(diǎn)，在材料的提供時，我們會根據(jù)材料其本身的特點(diǎn)來進(jìn)行對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的匹配，將其投入于某一區(qū)域中，但在這樣的投入時，幼兒在操作中或許只能積累到單一的一種技能或是經(jīng)驗(yàn)和能力，因此，這就需要我們教師在內(nèi)容材料投入的時候考慮與其匹配的經(jīng)驗(yàn)來提升幼兒能力。如在《我愛我家》主題開展中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“花被子”這樣一個區(qū)域活動內(nèi)容材料，主要是幫助幼兒積累繪畫的基本技能。在區(qū)域材料的提供時，我們放置了幾個不同的夾子，幼兒可以將自己繪畫好的被子用夾子夾起來曬被子……雖然這是一個簡單的改動和投放，但幼兒在活動中積累的不再是單一的繪畫技能，而是積累了生活和繪畫兩種能力，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個很好的融合。

總之，在實(shí)踐中，隨著主題活動的交替開展，從環(huán)境的設(shè)置到內(nèi)容的確定再到材料的投放教師都遵循著以主題目標(biāo)為引領(lǐng)的宗旨，關(guān)注區(qū)域活動與主題活動的緊密融合，在真正意義上滿足了每個幼兒發(fā)展的不同需要，讓他們在區(qū)域活動中能有所動、有所想、有所思、有所悟，獲得最優(yōu)的發(fā)展，從而成長成才。

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（江蘇省南通市通師二附幼兒園）