摘 要：教師要通過對課程知識要點、交流互動以及思維發(fā)展等方面在課堂教學中的運用進行探析，來闡述運用任務合作探究模式來優(yōu)化教學過程和方法對提高學生英語綜合學習能力的推動作用。以任務學習為載體，注重群體合作和交流探究，有利于體現(xiàn)語言的交際性和課程的互動化學習。探討任務合作探究模式的運用是提高課程教學有效性的有益嘗試，有利于凸顯學生的課程學習主體地位和作用。

關鍵詞：職高英語；任務型；小組；探究；綜合素養(yǎng)

英語交際性功能要求教師在課堂教學中要發(fā)揮語言表達交流作用，鼓勵和引導學生能夠帶著學習問題積極主動參與課堂學習，讓他們在實踐體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而提高解決問題的能力。我在這些年的職高英語課程教學中發(fā)現(xiàn)，運用任務式合作探究模式來優(yōu)化教學過程，能在激活學生學習認知思維的基礎上，幫助學生明確課程學習的目標和方向，讓學生更好地發(fā)揮群體的智慧力量，深入理解課程表達內(nèi)容，提高他們的語言表達綜合運用能力，進而提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

一、整合知識要點，設計層次式學習任務

英語教學是對語言文化知識的傳承和融合，要求學生在學習接受的過程中能夠掌握語言使用規(guī)則。根據(jù)課程學習知識點來優(yōu)化整合資源，不僅能夠為學生理解感知提供必要的物質(zhì)基礎，還能夠讓學生在實踐認知體驗中提高學習的針對性和實效性。

教師在課程教學中應多整合學習資源，根據(jù)學生的學習能力及其課程知識要點來設計相應的學習任務。這些學習任務的設計應該體現(xiàn)“重點性”和“差異性”，即要求學生能夠在圍繞課程知識重點和難點的基礎上，了解學習的目標內(nèi)容和要求。同時，任務設計要結(jié)合學生的英語學習能力差異，注意設計相應的學習思考探究任務，讓學生能夠在各自的發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)自由學習和提高。在整合這些知識要點的過程中，教師應該緊扣相應的目標，做到圍繞難點，設計由淺入深的思考探究的題目，引導學生主動參與學習。

通過設計有效的學習任務，能夠讓學生的學習注意力得到有效吸引，幫助學生拓寬認知感悟思維。像在職高英語的“Reading”教學環(huán)節(jié)中，可要求學生根據(jù)閱讀引導的思考題目，通過自主閱讀和探究形式來獨立完成。在此基礎上，可要求學生圍繞“What’s the main idea about the article？”和“What can you find from the article？”來作為學習任務的引子，鼓勵學生積極主動地參與表達交流。同時，建議不同層次和類型的學生通過選擇相應的學習任務來深化課程理解感知，以增強自己的認知體驗。

二、突出表達交流，鼓勵多元化討論交流

多給學生語言表達的機會，讓學生在輕松自由的語言學習環(huán)境中表達，不僅能夠凸顯他們的學習主體地位和作用，更能夠讓他們在相互交流感知的過程中提高探究解決問題的能力。同時，學生的語言表達交流也會為課堂教學過程增添學習的輕松氛圍。

注意發(fā)揮師生之間的角色，引導交流合作，就是要發(fā)揮好教師和學生的角色互動作用，要求學生能夠在師生對話、同桌討論、小組交流等學習形式引導下認真表達，形成多元化的學習探究場景。教師應該為學生創(chuàng)設自由表達交流的輕松氛圍，讓學生能夠積極主動和大膽交流。同時，教師要發(fā)揮好主導者的作用，多深入學生的語言表達交流過程中，與學生就學習任務和語言表達交流來探尋認知感受。另外，教師要鼓勵引導學生運用課本劇表演、故事演講等形式來活化學習內(nèi)容，讓學生有更為豐富的學習空間載體。

多元化的合作交流，更能夠體現(xiàn)互動探究的運用的價值意義。這樣的交流，能夠讓學生在彼此交流中相互學習，緩解課堂學習的緊張氛圍。例如在一篇題為《School life》的閱讀教學中，可要求學生圍繞“Which school life do you like best？”和“What is your dream school life？”來互相表達交流。建議學生能夠就“Why the school life is very important in our life？”來主動表達，并建議學生通過小組討論和同桌對話的方式來表達，以幫助學生增強認知感悟。

三、圍繞發(fā)展創(chuàng)新，提高綜合性語用技能

讓學生建立在合作探究基礎上的認知感悟更具有全面性和深度。以學習任務為載體導向，注重發(fā)揮學生的積極能動性和創(chuàng)造力，讓學生能夠形成多元化的學習思維策略，不斷提高他們綜合語言運用能力水平。

根據(jù)學生的合作探究情況，注意圍繞學習內(nèi)容知識的內(nèi)化生成性來適當拓展延伸。可要求學生運用總結(jié)反思來歸納學習任務的探究過程，幫助他們形成正確的學習思維和語言感知。運用改寫、擴寫等形式來表達文本的主題大意，以豐富學生的認知視野，提高語言知識積累；運用講故事、英語沙龍、演講比賽等實踐活動來為學生提供豐富多彩的語言表達載體，讓學生綜合運用能力得到體現(xiàn)。同時，可要求學生能夠根據(jù)自己的學習能力進行總結(jié)反思，讓學生在總結(jié)反思的過程中不斷提高自身的綜合語言表達運用技能。

總之，將任務合作探究模式運用于職高英語課堂教學，對活化課程教學過程和方法，幫助學生明確學習目標和方向具有不可替代的重要作用。同時，教師圍繞課程知識重點和難點來設計相應的學習任務，引導學生以小組交流、師生對話等方式加強合作，能使學生在增強學習認知體驗過程中不斷提高語言表達綜合運用能力，進而提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

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（江蘇省南通市旅游職業(yè)高級中學）