摘 要：課堂提問(wèn)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的重要形式之一，糾錯(cuò)方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。基于這一點(diǎn)，教師要調(diào)查農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)及糾錯(cuò)方式的現(xiàn)狀，著重探討教師課堂提問(wèn)量、提問(wèn)形式、提問(wèn)方式及教師反饋方式等方面，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；糾錯(cuò)方式；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

課堂提問(wèn)及其糾錯(cuò)是外語(yǔ)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)形式，課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略與學(xué)生的思維能力、外語(yǔ)交際能力的提高有著密切相關(guān)的聯(lián)系，不同糾錯(cuò)方式會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，研究教師的課堂提問(wèn)及其糾錯(cuò)方式有著極其重要的意義。本文以5名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為例，主要探究其課堂提問(wèn)及糾錯(cuò)方式的現(xiàn)狀，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、研究問(wèn)題

本文著重分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：教師提問(wèn)量、問(wèn)題形式、提問(wèn)方式、糾錯(cuò)方式。

二、研究過(guò)程

為了進(jìn)一步了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)以及糾錯(cuò)方式的現(xiàn)狀，筆者走進(jìn)課堂，對(duì)5名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)陜西旅游出版社出版的六年級(jí)上冊(cè)第一課第二課時(shí)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課并錄像，將錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字，并對(duì)文字材料進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，以觀(guān)察課堂中教師提問(wèn)的量與質(zhì)的狀況，揭示目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師糾錯(cuò)的特點(diǎn)。

三、結(jié)果與討論

（1）課堂教師提問(wèn)量。根據(jù)課堂錄像，對(duì)5節(jié)課中教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、教師提問(wèn)及學(xué)生回答問(wèn)題所占用的時(shí)間比例分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂的提問(wèn)量有較大差別，不同的教師給學(xué)生不同的英語(yǔ)輸入，導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)言輸出方面的差別。當(dāng)然，教師提問(wèn)的頻率不宜過(guò)高，否則煩瑣費(fèi)時(shí)，會(huì)沖淡教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生話(huà)語(yǔ)大部分集中于機(jī)械式的跟讀。盡管模仿對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者有積極作用，但無(wú)需思考的純粹跟讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交際，因此，教師在給學(xué)生提供更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)時(shí)，要注意師生間的交流和互動(dòng)。這種現(xiàn)象可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等來(lái)交流交換教師之間的看法觀(guān)點(diǎn)，彼此學(xué)習(xí)、互相影響，以逐步改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果。

（2）課堂教師提問(wèn)形式。小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)主要是通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的，筆者通過(guò)對(duì)錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)后分析，將這5名教師的提問(wèn)形式分兩類(lèi)：展示性問(wèn)題，即提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題；參考性問(wèn)題，即提問(wèn)者不知道具體答案的問(wèn)題。參考性問(wèn)題不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。根據(jù)觀(guān)察，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師采用展示性問(wèn)題進(jìn)行課堂互動(dòng)的比例達(dá)到81.9%，而參考性問(wèn)題才占到18.1%，這說(shuō)明教師在課堂中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng)不多，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行思考交流，即使是輸出，也是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單朗讀，不具備交際性，未能達(dá)到新課標(biāo)提出的交際要求。而且展示性問(wèn)題85%以上是檢查學(xué)生對(duì)剛學(xué)單詞、短語(yǔ)及句子結(jié)構(gòu)的掌握情況。但新課標(biāo)指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是初步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而參考性問(wèn)題能夠提供給學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表達(dá)以達(dá)到交流的目的，所以參考性問(wèn)題的比例在教師的課堂上應(yīng)有意識(shí)地予以增加。造成該現(xiàn)象的原因是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間短、底子差，很難用英語(yǔ)表達(dá)，且課堂時(shí)間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)一些展示性問(wèn)題，這樣可以節(jié)省時(shí)間，更好地控制課堂。

（3）課堂教師提問(wèn)方式。不同教師的提問(wèn)方式各有側(cè)重，本文從指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答和教師自問(wèn)自答四種提問(wèn)方式的維度，觀(guān)察分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的基本情況。最常用的提問(wèn)方式是教師指定學(xué)生回答和集體回答，自愿回答的學(xué)生僅局限于少數(shù)成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生。通過(guò)課堂錄像來(lái)看，教師提問(wèn)存在一定的傾向，坐在前排的學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)明顯高于坐在后排的學(xué)生。此外，教師自問(wèn)自答雖節(jié)省了時(shí)間，保持了教學(xué)的流暢，卻大大削弱了提問(wèn)的價(jià)值。教師提問(wèn)應(yīng)以交際的形式進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的判斷力和想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生間、師生間的情感交流。當(dāng)然由于受客觀(guān)條件的限制，如大班上課、課時(shí)少、學(xué)生差異大等，不可能讓每個(gè)學(xué)生回答，但教師可以有目的地加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的。

（4）教師反饋方式。不同的教師對(duì)學(xué)生的反饋方式不同，本文從及時(shí)糾正、換人回答、重復(fù)問(wèn)題、等待回答、給出提示以及忽略不計(jì)六個(gè)維度，觀(guān)察分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的基本情況。教師最常用的糾錯(cuò)方式是給予提示讓學(xué)生自己回答問(wèn)題，其次是重復(fù)問(wèn)題以提醒學(xué)生重新考慮問(wèn)題，最不常用的糾錯(cuò)形式是及時(shí)糾正和換人回答。仔細(xì)觀(guān)看教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大部分教師會(huì)忽略學(xué)生的小錯(cuò)誤，過(guò)后給予相關(guān)的講解。但是學(xué)者們對(duì)此卻有不同的看法：Krashen認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生過(guò)多地注重語(yǔ)言的形式而忽略了語(yǔ)言的意義，不利于語(yǔ)言習(xí)得，因此教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；而Schmidt則認(rèn)為如果教師不及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為是正確的進(jìn)而繼續(xù)犯錯(cuò)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師仍然占主要的地位，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并沒(méi)有動(dòng)搖，在這樣的情況下，教師就要不斷學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的科學(xué)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，且提供給學(xué)生更多用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生在交流的同時(shí)習(xí)得英語(yǔ)，而不是機(jī)械地背英語(yǔ)單詞或句子。其次，在課堂提問(wèn)及糾錯(cuò)方式上，教師要仔細(xì)斟酌。教師要充分考慮參考性問(wèn)題的價(jià)值，通過(guò)交際促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題的比例，使兩者有機(jī)地相結(jié)合，為他們的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

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（甘肅省通渭縣隴陽(yáng)新莊小學(xué)）