實施情感教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?/h1>
2013-12-29 00:00:00覃娟
成才之路 2013年24期
教育的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，這包括學生的生理、心理、情感等方面的全面發(fā)展?？砷L期以來，語文教學只是強調知識的傳授、能力的培養(yǎng)、品德的教育，很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的語文教學出現(xiàn)把最具趣味性、人文價值、人文底蘊的語文變成乏味枯燥的知識之學，甚至是純粹的應試訓練。這樣的語文課堂怎會精彩呢？因此，在語文教學中，教師必須實施情感教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
其實語文教材中蘊藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了先天條件。所以，教師在語文教學中需要通過自身形象生動的講解，讓學生領會教材中的情感，陶冶學生的情操，升華學生的心靈，提升學生的審美趣味，這便真正實現(xiàn)了教學三維目標中的情感態(tài)度和價值觀。
如何在語文教學中進行情感教育呢？
一、充分利用教材中的情感因素，激發(fā)學生的情感
教材本身就蘊含著豐富的情感教育內容，這些情感我們可以把它大致分為三種：第一種為道德的情感，包含愛國主義情感、正義感、責任感等，如《荷花淀》一文中農村婦女的抗日意識，愛國愛家的精神；第二種為審美的情感，包括高興、悲哀、熱情、憎恨等情感，如《孔乙己》一文中孔乙己的悲慘命運，作者對封建科舉制度的批判；第三種為理智的情感，包括興趣感、好奇感、求知欲等，如《應有格物致知的精神》一文中，作者認為學生應該多動手，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們教材中可以說是舉不勝舉。教師在教學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法點撥學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者傾注在作品中的情和意，通過形象思維來感悟文章的內涵、作者的情感，與作者同喜同悲。
二、創(chuàng)設良好的教學氛圍，喚醒學生的情感
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。因此在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種手段來實施情感教學，善于創(chuàng)設教學情境和氛圍來調動學生的情感。教師創(chuàng)設的教學情境，是為了讓學生更好地進入情境，把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索。如有教師在上《熱愛生命》這篇隨筆時，先用奧斯特洛夫斯基的 “人生最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。’”這段話導入課文，接著講述了汶川地震的一段故事，強調生命的脆弱、生命的寶貴。然后進入課文講解，在講解完總結全文的時候，教師展示殘疾人邰麗華、殘奧會運動員一些圖片，與此同時，多媒體播放抒情的歌曲，這時，許多學生震撼到哭泣。在音樂聲中，教師提問：“同學們會熱愛生命嗎？”“會?！睂W生異口同聲地答道……這位教師充分利用了現(xiàn)代教育技術，圖文并茂、聲情并舉，充分展示文字藝術魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造了一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。
三、師生的情感培養(yǎng)，教師的情感引領學生的情感
蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！倍撵`的接觸就是師生的情感交流。情感是教和學的聯(lián)系紐帶，教師應從平日的生活和學習中入手，在生活中關愛學生，給學生以溫暖，培養(yǎng)學生對自己的信任，這樣學生才會喜其人、信其言，才能達到好的效果。如果學生對老師充滿抵觸情緒，雙方無法溝通交流，也就無法實施情感教育。積極的情感是照亮學生全面發(fā)展的光芒，只有師生心相印、情相融，才能真正感受到語文的魅力，才能陶冶學生的情操。
當然，在語文教學中進行情感教育的方法、途徑還有很多。作為語文教師，我們要強調“情感”因素，重視培養(yǎng)健康的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把其落實到日常教學工作中去，點化學生的情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴，讓“情感”在教學中起到教育的作用，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
教育的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，這包括學生的生理、心理、情感等方面的全面發(fā)展?？砷L期以來，語文教學只是強調知識的傳授、能力的培養(yǎng)、品德的教育，很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的語文教學出現(xiàn)把最具趣味性、人文價值、人文底蘊的語文變成乏味枯燥的知識之學，甚至是純粹的應試訓練。這樣的語文課堂怎會精彩呢？因此，在語文教學中，教師必須實施情感教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
其實語文教材中蘊藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了先天條件。所以，教師在語文教學中需要通過自身形象生動的講解，讓學生領會教材中的情感，陶冶學生的情操，升華學生的心靈，提升學生的審美趣味，這便真正實現(xiàn)了教學三維目標中的情感態(tài)度和價值觀。
如何在語文教學中進行情感教育呢？
一、充分利用教材中的情感因素，激發(fā)學生的情感
教材本身就蘊含著豐富的情感教育內容，這些情感我們可以把它大致分為三種：第一種為道德的情感，包含愛國主義情感、正義感、責任感等，如《荷花淀》一文中農村婦女的抗日意識，愛國愛家的精神；第二種為審美的情感，包括高興、悲哀、熱情、憎恨等情感，如《孔乙己》一文中孔乙己的悲慘命運，作者對封建科舉制度的批判；第三種為理智的情感，包括興趣感、好奇感、求知欲等，如《應有格物致知的精神》一文中，作者認為學生應該多動手，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們教材中可以說是舉不勝舉。教師在教學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法點撥學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者傾注在作品中的情和意，通過形象思維來感悟文章的內涵、作者的情感，與作者同喜同悲。
二、創(chuàng)設良好的教學氛圍，喚醒學生的情感
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。因此在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種手段來實施情感教學，善于創(chuàng)設教學情境和氛圍來調動學生的情感。教師創(chuàng)設的教學情境，是為了讓學生更好地進入情境，把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索。如有教師在上《熱愛生命》這篇隨筆時，先用奧斯特洛夫斯基的 “人生最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。’”這段話導入課文，接著講述了汶川地震的一段故事，強調生命的脆弱、生命的寶貴。然后進入課文講解，在講解完總結全文的時候，教師展示殘疾人邰麗華、殘奧會運動員一些圖片，與此同時，多媒體播放抒情的歌曲，這時，許多學生震撼到哭泣。在音樂聲中，教師提問：“同學們會熱愛生命嗎？”“會?！睂W生異口同聲地答道……這位教師充分利用了現(xiàn)代教育技術，圖文并茂、聲情并舉，充分展示文字藝術魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造了一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。
三、師生的情感培養(yǎng)，教師的情感引領學生的情感
蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！倍撵`的接觸就是師生的情感交流。情感是教和學的聯(lián)系紐帶，教師應從平日的生活和學習中入手，在生活中關愛學生，給學生以溫暖，培養(yǎng)學生對自己的信任，這樣學生才會喜其人、信其言，才能達到好的效果。如果學生對老師充滿抵觸情緒，雙方無法溝通交流，也就無法實施情感教育。積極的情感是照亮學生全面發(fā)展的光芒，只有師生心相印、情相融，才能真正感受到語文的魅力，才能陶冶學生的情操。
當然，在語文教學中進行情感教育的方法、途徑還有很多。作為語文教師，我們要強調“情感”因素，重視培養(yǎng)健康的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把其落實到日常教學工作中去，點化學生的情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴，讓“情感”在教學中起到教育的作用，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
