摘 要：初中復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，身為數(shù)學(xué)教師，我們有必要重新審視自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；策略；實踐能力

初中復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，但很多老師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時，很少照顧到學(xué)生“主觀感受”和學(xué)生的“主體作用”，經(jīng)常使學(xué)生不能親身經(jīng)歷知識梳理的過程，不能給學(xué)生充分展示自己個性的時間和空間，學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不能得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展?；A(chǔ)比較好的學(xué)生得不到進(jìn)一步地發(fā)展，基礎(chǔ)比較差的同學(xué)得不到一定的提高，于是認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“乏味”“無趣”，沒有多大作用。那么初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何設(shè)計，才能提高復(fù)習(xí)效率呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實”需要，創(chuàng)設(shè)“真實”的問題情境

為了使學(xué)生在解決問題時能在已有的記憶中有效地提取知識，我們在復(fù)習(xí)時，必須設(shè)計一個問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的知識回顧和重組活動，從而構(gòu)建一個合適的知識網(wǎng)絡(luò)，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例1：《等腰三角形》復(fù)習(xí)片斷。教師出示模型，如圖1。

師：能得到這樣一個等腰三角形嗎？請說明你是如何得到的以及你的依據(jù)。生l：依據(jù)定義，做一個兩邊相等的三角形。生2：做一個有兩個角相等的三角形……生3：也可以將卡紙對折，再沿著AB，如圖2，剪下一個直角三角形，再沿著對稱軸展開……師：好！這種方法簡便易行。對于三角形，邊、角、三線是它重要的三個元素，你能從這三個方面去描述它的性質(zhì)嗎？ 生：回答略。師：結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)過程，你能將等腰三角形和等邊三角形的有關(guān)知識及其之間的相互聯(lián)系用適當(dāng)?shù)男问奖硎境鰜韱?？學(xué)生以四人為小組進(jìn)行嘗試，畫出知識結(jié)構(gòu)圖。

這節(jié)課，關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)實”需要，創(chuàng)設(shè)“真實”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能讓學(xué)生有效梳理關(guān)于“等腰三角形”的知識。

二、關(guān)注學(xué)生的“不同”需要，設(shè)置功能不同的“開放題”

在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異比其他學(xué)科都要明顯。如何讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機(jī)會，讓不同層面的學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，增長技能？教師可以通過開放題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出一些問題，并嘗試自己解決這些問題?！靶缕垦b舊酒”，可使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

例2：《一次函數(shù)》的復(fù)習(xí)教學(xué)片斷。如圖3，直線CP與直線AB的交點坐標(biāo)為P（2，1），結(jié)合圖像，你能提出哪些問題？并嘗試解決。

學(xué)生提出了下列問題：（1）坐標(biāo)類：求點D的坐標(biāo)；（2）比較大小類：在什么范圍內(nèi)，y1=y2，y1>y2，y1

這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和不同需要，設(shè)計功能各不相同的“開放題”，學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣很高，對“一次函數(shù)”的復(fù)習(xí)效率很高。

三、關(guān)注學(xué)生的“減負(fù)”需要，進(jìn)行變式教學(xué)

在中考復(fù)習(xí)階段，通過一道題的多方面變式，不僅能增強(qiáng)習(xí)題的生動性和趣味性，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓住問題的本質(zhì)，舉一反三，提高了復(fù)習(xí)效率。

例3：起點題：已知：如圖4，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于點D。試寫出圖中的相似三角形。

這是一道條件和結(jié)論都很明確的題目，當(dāng)做以下變式后，就有了不同的功能。改編l：在△ABC中，點D是AB上的一點，請?zhí)砑右粋€條件，使△ADC與△ABC相似。改編2：如圖4，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于點D。根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論？并進(jìn)行簡單說明。改編3：如圖5，將原題中的三角形以AB所在直線為x軸，以CD所在的直線為y軸，建立直角坐標(biāo)系，若CB=2■，AC=■，請你根據(jù)這些條件嘗試提出一些問題，并進(jìn)行解決。通過這樣多種變式，學(xué)生不僅了解了題目的本質(zhì)，而且減少了做題的數(shù)量，達(dá)到了觸類旁通和“減負(fù)”的目的。學(xué)生對這種復(fù)習(xí)方法很感興趣，我們老師在復(fù)習(xí)時盡可能地多加利用。

四、關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展”需要，暴露思維的活動過程

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師必須精心重組教學(xué)內(nèi)容，在把知識的探索、產(chǎn)生、發(fā)展的思維過程充分暴露給學(xué)生的同時，還要把教師解決數(shù)學(xué)問題中自己猜測的心理活動，自己的思維活動過程也暴露給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。

身為數(shù)學(xué)教師，我們有必要重新審視自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)，要以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求來指導(dǎo)教學(xué)行為，達(dá)到《課標(biāo)》提出的“數(shù)學(xué)課程要使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)”的要求，實現(xiàn)《課標(biāo)》提出的“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為他們的“未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省新沂市合溝中學(xué)）