創(chuàng)意法教育是本人于上世紀(jì)90年代提出的一種教育體系，后經(jīng)《中國教師報(bào)》、人民網(wǎng)、中央電視臺(tái)等主流媒體的宣傳報(bào)道，在全國各地教育單位得以合作推廣?，F(xiàn)將其基本概念、主要理念、操作模式等簡單介紹如下。

創(chuàng)意法教育是一種遵循“最差即最優(yōu)”的平等理念的創(chuàng)意方法教育體系，包括創(chuàng)意法教育內(nèi)容和創(chuàng)意法教育方法兩個(gè)部分。這是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來劃分的，從學(xué)生層面來說，它是一種“創(chuàng)意法”的教育，將一切知識(shí)最終歸結(jié)為“創(chuàng)意法”；從教師層面來說，它是一種教育的“創(chuàng)意法”，教師使用的教育教學(xué)方法是“創(chuàng)意法”。

其理念詮釋為：面對(duì)教育資源，我們習(xí)慣性認(rèn)定的“最差”和“最優(yōu)”并非本質(zhì)上的“優(yōu)差”，其實(shí)“最差”和“最優(yōu)”只是一種狹隘的認(rèn)定，二者具有相等開發(fā)的潛能。一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實(shí)是兩種不同思維類型的學(xué)生，前者為左腦思維型 ，后者為右腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)前者向右腦思維轉(zhuǎn)換，后者向左腦思維轉(zhuǎn)換，最終實(shí)施左右腦和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙腦教育”的目的。

人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環(huán)境下，往往以標(biāo)準(zhǔn)答案來考試學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對(duì)在腦科學(xué)上來說，是一種邏輯思維訓(xùn)練，是一種左腦思維訓(xùn)練。所以，其“優(yōu)差”評(píng)價(jià)都是從左腦思維的角度來評(píng)價(jià)的。而心理學(xué)認(rèn)為，人的左腦一旦過度發(fā)展，右腦就會(huì)受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學(xué)生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評(píng)價(jià)，“最優(yōu)”的學(xué)生也是“最差”的學(xué)生。反之亦然。但是，從整個(gè)大腦思維的角度來評(píng)價(jià)，學(xué)生無“優(yōu)差”之分。

在具體實(shí)施中，創(chuàng)意法教育提出了橫向操作模式和縱向操作模式。橫向操作模式運(yùn)用于不同思維類型的學(xué)生。①把“最差生”的創(chuàng)意思維進(jìn)行“展示”?！白畈睢鄙挠夷X思維是保存“完好”的，所以必須“展示”。通過這種“展示”，帶動(dòng)其左腦思維的發(fā)展。②把“一般生”的創(chuàng)意思維進(jìn)行“修復(fù)”?！耙话闵钡挠夷X思維處于“完好”和“被扼殺”的狀態(tài)之間，所以需要“修復(fù)”，這樣，以充分發(fā)展他們的右腦思維。③把“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維“激活”。 “最優(yōu)”生的右腦思維往往被標(biāo)準(zhǔn)答案所“扼殺”，所以需要“激活”。

縱向操作模式運(yùn)用于同一思維類型學(xué)生的不同教育階段：①零起點(diǎn)教育階段。對(duì)任何學(xué)生進(jìn)行教育都要讓他們處于零起點(diǎn)狀態(tài)。面對(duì)“最差生”，我們要假定他們沒有接受過任何教育，而是“從零開始”。這樣，我們就會(huì)“覺得原來他們比自己想象的要好得多”。②簡易教育階段。我們提出了“簡易才能創(chuàng)意”的主張，重點(diǎn)推出了“詞句語文法”“一步數(shù)學(xué)法”“兩句英語法”等成果。③平等冒尖教育階段。要認(rèn)識(shí)到所有的學(xué)生都是可以在某一個(gè)方面或者某一個(gè)時(shí)刻能夠“冒尖”的。尤其對(duì)于一般意義上的“最差生”，一定要幫他們找到一個(gè)切入點(diǎn)。

創(chuàng)意法教育把每個(gè)學(xué)生放到平等的地位進(jìn)行教育，避免了教育資源的巨大浪費(fèi)，為我國實(shí)施素質(zhì)教育提供了可以操作的模式。同時(shí)，其“雙腦教育”的優(yōu)勢，在世界教育領(lǐng)域具有較普遍的意義。

（全國創(chuàng)意法教育研究總課題組，

作者為湖南省湘潭市風(fēng)車坪學(xué)校教師）