社會在變，思想在變，我們的教育教學(xué)也經(jīng)歷了一次又一次的變革。當(dāng)新一輪課改的浪潮洶涌而至?xí)r，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，前置學(xué)習(xí)”為理念的課堂教學(xué)模式猶如一朵朵絢爛的花朵，在全國各地奪目綻放。

“前置學(xué)習(xí)”，不是學(xué)生漫無目的地自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，精心編排的學(xué)習(xí)單給學(xué)生明確了自學(xué)目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的效果也可以通過學(xué)習(xí)單反饋給教師。課堂上，教師大膽地拋出學(xué)生所提的問題，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決，通過學(xué)生講解或相互交流，兵教兵，促使學(xué)生相互幫助，學(xué)生能講的教師盡量不講，如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學(xué)生都不理解的知識再由教師做引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣的課堂，節(jié)約了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，把更多寶貴的時間留給學(xué)生去解疑，還可以做到當(dāng)堂檢測?？梢钥闯?，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“先生后師”“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。因此，我常常問自己，這樣的課堂教學(xué)真的有效嗎？高效嗎？下面是我在教學(xué)實踐中的幾點(diǎn)思考。

思考一：在這樣的課堂上，教師該怎樣把握好“說”與“不說”的度？

還記得剛開始采用“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行教學(xué)時，一節(jié)節(jié)新授課幾乎被我上成了練習(xí)評講課。從頭到尾，我都是按照學(xué)習(xí)單的習(xí)題設(shè)計一步步完成的。這樣的課，連我自己都感覺到枯燥無味，又怎能吸引學(xué)生呢？學(xué)生能講的，老師盡量不講。可是，我由于受傳統(tǒng)授課方式習(xí)慣性的影響，總是在學(xué)生講解的時候，忍不住插上幾句，生怕學(xué)生講不清楚。其實，這是因為我的教學(xué)觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。然而，當(dāng)我有幾次下定決心絕不插話的時候，學(xué)生似乎又沒能講透徹，我還得重講。這樣的情況不止遇到一次，教師應(yīng)該在什么情況下才必須講解？講多少合適？每個新知的難易程度不同教師的處理方法也應(yīng)該隨之改變，怎么改變？這一個個問題困擾著我，讓我覺得數(shù)學(xué)課越來越難上了。

思考二：對于喜歡“拿來主義”的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維如何得到發(fā)展？

有人說：“數(shù)學(xué)是思維的體操。” 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，這就是說，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每一位數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)學(xué)上有很多的性質(zhì)、公式，學(xué)生能夠掌握它們并運(yùn)用它們來解決問題固然重要，而讓學(xué)生通過觀察、思考、交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、概括、歸納出它們的這一過程也非常重要。可是，有些思維比較懶惰的孩子在自學(xué)時，常常忽略了后者，直接把結(jié)論拿來就用。

例如，五年級下冊第一單元是方程，學(xué)會解方程之前探索“等式的性質(zhì)”十分重要，但是很多學(xué)生都把探索的過程省略掉了，而是直接運(yùn)用了書上的結(jié)論。通過自學(xué)，他們似乎覺得“等式的性質(zhì)”很簡單，即使教師在課堂上再安排他們?nèi)ヌ剿鬟@一性質(zhì)，也只有少數(shù)學(xué)生愿意配合。這樣的教學(xué)如何能保障學(xué)生思維能力的培養(yǎng)？這樣的課堂教學(xué)還能算是有效甚至高效的嗎？

思考三：這樣的學(xué)習(xí)是否會加速學(xué)生的兩極分化？

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式十分注重小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借良好的素質(zhì)、敏捷的思維，在小組中充當(dāng)核心人物，主宰整個活動過程。而那些基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)困生，往往是忠實的聽眾或觀眾。在學(xué)生當(dāng)“小老師”講解新內(nèi)容這個環(huán)節(jié)上，優(yōu)等生又會以其良好的語言組織能力贏得老師的信任。換言之，讓那些學(xué)困生來講解，擔(dān)心他們講不清楚或講得不對，然后教師還要花更多的時間來糾正、補(bǔ)充，這樣也會浪費(fèi)寶貴的課堂時間。久而久之，優(yōu)等生在一次次表現(xiàn)中各方面能力都得到了鍛煉提升，學(xué)困生卻一直默默無聞，漸漸地，也會喪失學(xué)習(xí)的積極性與自信心。這樣下去，會不會加速了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的現(xiàn)象？

思考四：是否每節(jié)課都適合采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)？

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時常常會對新知形成錯誤的理解，俗話說“先入為主”，這些錯誤的印象一旦形成就很難糾正過來。原因可能是因為內(nèi)容確實有難度，也有時因為他們自己認(rèn)為自學(xué)的這部分內(nèi)容很簡單，自學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，課堂上即使老師多次糾正強(qiáng)調(diào)，他們當(dāng)中有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會了，根本就不聽了。也有的學(xué)生當(dāng)時糾正過來了，隔一段時間后腦海里又只剩下了第一印象。讓我體會最深的就是《圓的面積》這一課，推導(dǎo)圓的面積公式是一個難點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)，真的很難突破這個難點(diǎn)。但是，由于自學(xué)時他們已經(jīng)知道了圓的面積公式，課上也就懶得再一起探索推導(dǎo)過程了，所以這節(jié)課效果很不好。

因此，我想，一些相對而言比較簡單的知識我們可以讓學(xué)生先學(xué)后教，而對于那些邏輯性較強(qiáng)、難度較大的知識，我們還是有必要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)安排學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。

自古以來，改革的道路總不可能是一帆風(fēng)順的，我們要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在繼承與創(chuàng)新中尋求平衡，在平衡中尋求發(fā)展。課堂教學(xué)改革的目的是為了追求更高效的課堂，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，已成為我們今后努力的方向，我們教師只有迅速提升自身的素養(yǎng)，才能適應(yīng)課改的需要，為此我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

（江蘇省如東縣賓山小學(xué)）