摘 要：在英語教學(xué)實(shí)踐中，要嘗試“三動(dòng)教學(xué)法”，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)英語；三動(dòng)教學(xué)法；創(chuàng)新人才

所謂“三動(dòng)教學(xué)法”，是指在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)性，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識的容器，而是發(fā)揮其主動(dòng)性，大膽地用腦想、開口說、動(dòng)手做，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。我一直在英語教學(xué)方面嘗試“三動(dòng)教學(xué)法”，本文就談?wù)劇叭齽?dòng)教學(xué)法”在英語教學(xué)中的嘗試和運(yùn)用。

一、設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想

情境教學(xué)法是英語教學(xué)中教師普遍使用的方法之一。教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切相關(guān)的真實(shí)情景，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)揮自己的想象力，從而“奇思善悟”“奇思妙想”學(xué)英語。

例如，在教學(xué)牛津英語7下 Unit7 Reading一文時(shí)，力避傳統(tǒng)的講授法，用多媒體出示熊熊燃燒的大火的圖片，老師說“Fire is useful but dangerous. Who can give us some examples？”之后，小組討論，不同的學(xué)生給出不同的例子，分別說明火在日常生活中的作用和可能帶給人們的危害。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)后，巧妙引入新授：On May 10， a fire happened to Lin Tao’s neighbor， the 79-year-old Mrs. Sun. If you were Lin Tao， what should you do？ 學(xué)生積極思考并踴躍回答，有的一連串說出幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，并且用了一般過去時(shí)態(tài)，把林濤獨(dú)自一人在家、聽到呼救聲、觀察情況、準(zhǔn)備相救、全力救助、受傷住院、親朋好友探視等經(jīng)過敘述得完整細(xì)膩。這樣，通過情境誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，學(xué)生思維的火花便迸發(fā)了出來。

二、提供信息溝，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)口說

英語課上，學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣被動(dòng)地聽、記筆記、做練習(xí)，習(xí)慣老師怎么講就怎么聽；教師們常常叫苦連天：課堂死氣沉沉，調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性……要改變這種學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不妨提供信息溝，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)口說，讓學(xué)生自主、愉快地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A Unit1時(shí)，中心話題是大家比較感興趣且熟悉的話題“星座”。可是，十二個(gè)星座記起來困難，星座與人的性格的聯(lián)系也不易記憶，單詞量大、又是中考中出現(xiàn)頻度較高的詞匯，用傳統(tǒng)的講授法顯然不是首選。我先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)記住自己的星座名稱，同時(shí)也記住同桌的星座，并說出自己和同桌的性格和課文中描述的相應(yīng)的星座所對應(yīng)的性格是否一致……課堂上，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，不知不覺在學(xué)生的“七嘴八舌”“胡說八道”中，新詞不用教、句型不需點(diǎn)撥，教師不再感覺教得累而輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

再如，在學(xué)習(xí)了牛津英語7下 Unit7 Reading一文后，啟發(fā)學(xué)生兩人一組，一是知道林濤救人事跡前來采訪的記者、一是因火中救人受傷住院的林濤，兩人一問一答進(jìn)行現(xiàn)場采訪。于是，每兩位同學(xué)積極準(zhǔn)備，踴躍參與表演。每一小組問題不同，回答也不盡相同，學(xué)生們暢所欲言，學(xué)習(xí)氣氛非常高漲。其中有一組同學(xué)煞有介事地扮演了“小崔”，林濤被邀請到節(jié)目現(xiàn)場。“小崔”用英語開場白說道：“先生們、女士們，大家晚上好！今天我們邀請了大火中救出了79歲的孫太太的林濤，現(xiàn)在，他就在我們節(jié)目錄制現(xiàn)場，請我們以熱烈掌聲歡迎他。下面，我來采訪一下這位英雄……”采訪結(jié)束，“小崔”總結(jié)道：“大火無情人有情，世上好人多?！蓖瑫r(shí)，“小崔”唱一曲《讓世間充滿愛》。這節(jié)課，同學(xué)們在說說笑笑、邊聽邊說邊做中，自覺地運(yùn)用了英語，將這節(jié)課推向了高潮。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手做

談起任務(wù)型教學(xué)，每位教師都能如數(shù)家珍。任務(wù)型教學(xué)是教師通過設(shè)計(jì)各種“活動(dòng)”、布置不同任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，是被廣大教師接納、采用的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過參與活動(dòng)、完成任務(wù)、體驗(yàn)到成功，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的效果。

比如，在教授新版7下unit6 reading前，不是單純布置讀課文，畫出生詞，找出不懂得句子等，而是讓學(xué)生通過書、電影、網(wǎng)絡(luò)了解Alice夢游仙境這個(gè)故事，以備上課交流。在小組活動(dòng)中，讓學(xué)生通過展示圖片、描述圖片或利用故事接龍的形式將此敘說成一個(gè)完整的故事。這樣，為了下節(jié)課能夠充分展示自我，學(xué)生們定會(huì)積極準(zhǔn)備。這既要了解課文，還得準(zhǔn)備好相關(guān)知識。既預(yù)習(xí)了知識，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)本課知識的興趣，更促使學(xué)生在用中學(xué)，起到了“一石數(shù)鳥”的作用，何樂而不為？

再如，教學(xué)牛津英語9A Unit6的導(dǎo)入部分。這部分說的是一位年輕的小伙子被殺，警方介入找到四個(gè)嫌疑犯，根據(jù)四個(gè)嫌疑犯的外貌等請學(xué)生畫出最大的嫌疑犯是誰，好多同學(xué)都會(huì)興趣盎然地去讀第一部分的文字介紹，完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生們畫的嫌疑犯栩栩如生，又形態(tài)各異，笑聲充滿了課堂。教學(xué)9A Unit6 Who is the murderer后，學(xué)生通過各種形式的讀和練，對文章的主題和段落結(jié)構(gòu)有所了解，對文章的內(nèi)容也有所把握。如果教師布置課后作業(yè)仍是常規(guī)的讀課文、背課文、記單詞和短語、做課后練習(xí)等，學(xué)生會(huì)感到味如嚼蠟，而文章對學(xué)生已經(jīng)沒有了新鮮感和吸引力，當(dāng)然學(xué)生也可能會(huì)為了應(yīng)付老師的檢查而讀和背，但興趣二字早已不復(fù)存在。如果教師不是布置單詞、課文的讀和背，而是讓學(xué)生制作一個(gè)捉拿兇手的懸賞海報(bào)，學(xué)生會(huì)興趣倍增。學(xué)生會(huì)在復(fù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，完成這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)，也達(dá)到了“用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

我們每一位教學(xué)工作者都應(yīng)該走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，相信“好學(xué)生不是教出來的”。把課堂、課外、信心都還給學(xué)生，利用情境法、任務(wù)型教學(xué)等各種方法方式，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生“動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，成為創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅亞瑋.怎樣把英語課上成語言實(shí)踐課[J].九江師專學(xué)報(bào)，

1991（3）.

[2]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，

2005.

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川初級中學(xué)）