在職業(yè)高中教學中，教學脫離學生實際需要是一件很容易發(fā)生的事情。這主要表現(xiàn)在：相對于計算機發(fā)展而言，教學內容偏老偏舊；相對于學生的興趣而言，教學方式偏離學生的興趣；相對于學生的專業(yè)學習而言，教學設計與專業(yè)脫節(jié)等。分析這些矛盾，我們發(fā)現(xiàn)其中有些易于化解，而有些則需要較為科學的策略。筆者在經過一段時間的研究之后，提出以任務驅動來促進學生的計算機學習的想法，并進行了多個課例的教學實踐，收到了預期的效果?，F(xiàn)將自己的思考與實踐寫出來，希望能夠進一步推進職業(yè)高中計算機教學的有效發(fā)展。

一、任務驅動，計算機學習的一種選擇

我們的計算機教學有一種不太好的公認觀念，即計算機教學就是教授學生計算機技術的。我們不能說這個認識是完全錯誤的，但我們認為這個認識是不全面的。因為如果我們從整個計算機發(fā)展的角度來看，其中就有著相當多的任務驅動的痕跡。正是基于各種需要，計算機才一步步進步，正如有些情形下需要小型計算機，才推動了微型計算機的發(fā)展等?？稍趯嶋H教學中，我們往往不考慮這種需要，教材上有什么我們就教什么。這樣的教學使得學生以計算機為主的計算機學習缺少了一種內在的驅動力。而我們提出以任務驅動來促進學生的計算機學習，就是嘗試給學生提供一種內驅力。

在職業(yè)高中的計算機教學中，應當選擇哪些任務來作為驅動呢？這是一個仁者見仁、智者見智的問題，筆者以為，如果基于完全的實際需要來確立任務，那是存在一定的困難的。因為職業(yè)高中的學習畢竟沒有完全基于實際需要的任務，即使有，對于學校和學生而言也不宜作為用于驅動的任務。同時，我們也不能完全以課本知識作為驅動任務，因為這樣的知識過于抽象，且難以與計算機完全整合。因此，筆者以為，可以有效作為驅動任務的，應當是那種兼具實際任務與課本知識雙重特點的內容。而這樣的內容往往在課本上并不多見，因此更多的需要我們去進行改造。

二、任務驅動，計算機教學的一種嘗試

我們嘗試找到合適的任務來進行任務驅動式的教學。首先我們考慮的是尋找一個合適的內容，并設計相應的驅動任務。在一次與其他學科老師交流的過程中，筆者得到了啟發(fā)。那是一位物理學科的老師，他說：“我們講平拋物體的運動時，學生總難分清水平方向和豎直方向的運動，放視頻和課件給他們看作用也不大。要是能讓他們體驗一下就好了?！绷硪晃焕蠋熣f：“用課件的作用確實不大，因為課件不是他們自己做的，他們自己沒感覺?！惫P者靈光一閃：這可不可以作為一個驅動的任務呢？如果可以，其又應該與計算機中的哪個知識點進行聯(lián)系呢？隨后，筆者展開了思考與實踐。

首先，筆者選擇了與“算法和程序設計”相關的知識點作為驅動學習的內容，因為這個知識點是職業(yè)高中計算機學習的一個有價值的內容。根據(jù)以往的經驗，學生也比較喜歡這種邏輯性較強的知識，但學的時候因為抽象而難免失之于枯燥。于是，結合上面的思考，我們設計了這樣的一種任務：利用已經學過的C語言的基本知識，設計這樣一種過程：對于一個確定了豎直高度h的小球，使其以不同的水平速度拋出，如果速度小于1m/s，則掉入水平地面的紅色區(qū)域；如果速度在1m/s至2m/s之間，則小球掉入綠色區(qū)域；如果速度大于2m/s，則小球掉入藍色區(qū)域。其中，編制一個平拋程序，且可以輸入水平速度，是利用C語言設計的基礎，也是我們計算機知識教學的主要內容。

其次，進入教學實踐階段。在這個過程中，學生由于帶有一個明確的任務，因此他們能夠產生一種持久的驅動力。在這種驅動力的作用之下，他們一方面要明確任務中的物理知識，更重要的是他們要學習、運用已經學到的C語言的基礎知識。更為有意思的是，在這種學習與運用當中，計算機的學習看似不是重點，其實卻成為學生在任務驅動之下的一個主要使用工具。而且，在這種工具運用的過程中，學生對工具的原理理解與運用也愈發(fā)熟練。比如說對條件格式語句的運用，以前學生感覺到非常抽象，但在這種情境當中，他就會感覺到很自然……在這個過程中，我們還可以滲透合作學習的模式，讓不同的學生交流彼此的設計思路，看哪種思路最科學最簡潔，看哪種設計的互動性更強等。

再次，進入學習反思階段。作為一種教學選擇與實踐，筆者特別重視在課例研究中的學習反思環(huán)節(jié)。也就是說學生自己的學習過程，看看在這種學習當中，自己學習心理與常規(guī)學習中的學習心理有什么樣的區(qū)別。尤其是去感覺哪種學習方式更利于自己的學習。我們認為這對于計算機教學而言，也是一個重要的環(huán)節(jié)，因為這樣可以進一步提高學生的學習品質。

三、任務驅動，計算機教學的一種思考

任務驅動其實并不是一個新的教學方法，很早以前就有人提出并付諸實施了。但在筆者看來，要在新的教學情境中加以運用，還是要賦予其以時代精神與特色。例如驅動任務的選擇就不是一成不變的，而應該結合學生的需要進行選擇。那么學生的需要又是什么，根據(jù)筆者的實踐，這一般與學生的專業(yè)學習、興趣特點有關，其中對學生興趣特點的把握應基于與學生的交流，而不是臆測。

同時，任務驅動的有效性體現(xiàn)在任務能夠與計算機學習緊密且有機結合上。上面筆者所舉的是一個其他學科的內容，這給我們的計算機教學打開了一個新的思路，即計算機課程與其他課程的整合，不一定非要讓計算機處于主從關系中從的角色，在計算機課堂上，計算機的內容完全可以擔綱主角。除此之外，一些看似與學習沒有直接關系的內容也可以作為驅動的任務，如實際需要等。筆者所教班級中有學生設想，說生活中的多路開關控制也可以通過語言設計來實現(xiàn)。筆者認為，作出這樣的判斷，說明我們的任務驅動教學已經成為他們的一種自覺意識。

當然，要想讓任務驅動這一老樹在現(xiàn)在的職業(yè)高中計算機教學中發(fā)出新芽，還需要我們做出更多的努力。

（江蘇省如皋市中等專業(yè)學校）