情感是作為主體的人對(duì)客觀事物是否符合自身心理需要和情感愿望要求標(biāo)準(zhǔn)的一種心靈體驗(yàn)，表現(xiàn)為一種外顯的表現(xiàn)形式。初中生正處于生命發(fā)展的重要階段，雖然各種能力已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但由于生命經(jīng)歷畢竟有限，相關(guān)知識(shí)的積淀還不夠豐厚，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，所以對(duì)于初中很多教師采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法還沒有得到充分認(rèn)同。因而，在初中政治教學(xué)中，教師可以采取情感激勵(lì)的方法，來促發(fā)學(xué)生調(diào)整自我，提升政治教學(xué)的效益。

一、調(diào)動(dòng)情感儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

以其他初中的學(xué)習(xí)相比，政治教學(xué)有著三方面的不利因素：其一，政治相關(guān)的概念與觀點(diǎn)都比較抽象枯燥，與學(xué)習(xí)對(duì)象的生理心理特征相去甚遠(yuǎn)，難得博得學(xué)生的興趣；其二，政治教材中的價(jià)值觀和人生觀等主旋律與社會(huì)上的一些風(fēng)氣有一定距離，沖淡了政治課堂教學(xué)的效益；其三，由于種種原因，家長(zhǎng)與學(xué)生都不夠重視政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。以上三種不利因素，其實(shí)都與學(xué)習(xí)主體的情感因素息息相關(guān)。作為政治教師可以借助這種情感教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情感因素，巧妙化解不利因素，提升政治教學(xué)效益。

（1）感情投資，展現(xiàn)教師個(gè)人的人格魅力。心理學(xué)家早就通過研究表明學(xué)生對(duì)一門學(xué)習(xí)的喜愛程度，常常決定于這門學(xué)科執(zhí)教老師的個(gè)人魅力。只有當(dāng)學(xué)生消除了與教師之間精神與心靈層面隔閡，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間溝通的無障礙，從而確保課堂教學(xué)推進(jìn)的流程，確保學(xué)生能夠從課堂中學(xué)會(huì)自身的獨(dú)立思考。這樣，教師以自身強(qiáng)大的人格魅力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為政治學(xué)習(xí)效益的提升奠定了基礎(chǔ)。

（2）真情實(shí)話，掀開學(xué)生洞察要義的窗口。到了初中學(xué)生已經(jīng)擁有了較為明確的學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo)，但同時(shí)也受到一些不良風(fēng)氣的影響，常常會(huì)影響到自己的學(xué)業(yè)。而此時(shí)，如果教師不能以感情作為與學(xué)生溝通的工具，而一味地以強(qiáng)制和暴力的手段試圖控制學(xué)生，則易于引發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生之間的溝通失敗。而面對(duì)這樣的情境，教師可以曉之以理，動(dòng)之以情，通過師生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生感受教師對(duì)自己生命成長(zhǎng)的關(guān)心和愛護(hù)。只要學(xué)生能夠真正感受到教師的真誠(chéng)，就可以讓學(xué)生改變自我，懂得學(xué)習(xí)的意義，尤其是懂得政治學(xué)習(xí)對(duì)于人生價(jià)值觀的影響。

二、激活情感動(dòng)力，開掘?qū)W生明理的源泉

（1）用含情的教師語(yǔ)言講活知識(shí)。政治由于受到本身學(xué)科特點(diǎn)的限制，不像其他學(xué)科一樣具有鮮明的生活氣息，或者具有強(qiáng)烈的趣味性。政治學(xué)科所涉及的國(guó)家、社會(huì)、體制以及民生等對(duì)于初中生而言顯得較為生硬機(jī)械，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)ee74727881ac92c77e444450cb3ee417b2afa0f4d7fb0c53bd2d821f09199258習(xí)的興趣。因此，教師在政治課堂教學(xué)中要以自身的情感渲染課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師榜樣情感的感召下，激活自身塵封的情感儲(chǔ)備，達(dá)到以情激趣的作用。例如，在“祖國(guó)興衰，個(gè)人榮辱”時(shí)，教師可用悲憤之情數(shù)落中華歷史的滄桑變化；在“幾遭侵，子民生靈涂炭”時(shí)，教師扼腕嘆息，勁拳飛舞；在“雄獅蘇醒，人民翻身”時(shí)，欣喜與驕傲又溢于言表。學(xué)生在政治教材內(nèi)容的穿插下，隨著教師情感的浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)豐富多樣的情感歷程。在這種情感的召喚下，學(xué)生的心理意識(shí)充分地融入到了教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本高度融合。

（2）用潤(rùn)情的故事力量吸引學(xué)生。政治教材的內(nèi)容都是生硬地說教，空洞的數(shù)字加以呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言毫無吸引力。而作為一名政治教師，在課堂教學(xué)中不僅是一名教材的執(zhí)行者和遵照者，也可以是教材的補(bǔ)充者和資源的創(chuàng)造者。政治教師可以針對(duì)這樣特點(diǎn)，多結(jié)合生動(dòng)有趣而富有深情的故事講給學(xué)生聽，以故事的新奇性、故事性贏得學(xué)生的喜愛，同樣達(dá)到幫助學(xué)生樹立高尚價(jià)值觀的效果。

三、啟動(dòng)情感思緒，確保學(xué)生言行的導(dǎo)向

初中思想政治課教學(xué)的終極任務(wù)絕不是僅僅要掌握馬列主義的相關(guān)知識(shí)，而要在這些知識(shí)背景下增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，更重要的是能夠在提升政治覺悟的同時(shí)以情感的力量改善自身的言行，力爭(zhēng)做一個(gè)高尚之人。

（1）示范作用，學(xué)生永遠(yuǎn)的榜樣。政治學(xué)科作為一門著眼于課堂，但卻指向生活行為的課程，不僅需要考量學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更要將自身的學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為實(shí)踐言行的質(zhì)量作為衡量學(xué)生政治學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)尺。作為政治教師，除了在課堂教學(xué)中滲透相關(guān)的理念與精神之外，更需要在日常的教學(xué)與生活中給予學(xué)生足夠的榜樣支撐，以自己的身教感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

（2）啟迪思考，學(xué)生踐行的前提。任何一個(gè)學(xué)習(xí)主體都不是生活在真空狀態(tài)下，學(xué)生進(jìn)入課堂之時(shí)，總是攜帶著其生活經(jīng)歷和情感態(tài)度參與到課堂教學(xué)中來。而對(duì)于政治教學(xué)中的內(nèi)容，教師不能有意識(shí)割裂教材與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。而教材與生活的有效勾連，必須要依托于生活中不可或缺的情感元素。只有在情感的浸潤(rùn)下，學(xué)生才能真正理解政治教材中的觀點(diǎn)與內(nèi)涵；也只有與生活中的情感鏈接，才能將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)所得踐行到實(shí)踐中，政治教學(xué)的真正價(jià)值才得以彰顯。

實(shí)踐證明，情感元素是初中政治教學(xué)的潤(rùn)滑劑，缺失了情感，政治教學(xué)則顯得毫無生機(jī)。而一旦將情感元素滲入到政治教學(xué)中去，則更加游刃有余，如魚得水了。

（內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第七中學(xué)）