摘 要：美術課上教師的有效示范是讓學生最直觀、最深刻地學習美術技藝的手段，能快速地增強教學實效性。教師示范要有說服力，循序漸進，有的放矢，注意示范時機的把握。同時，教師示范要適度適量，示范不足學生掌握不了技法，示范過度容易導致學生機械模仿，阻礙學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只有適度適量的示范，才可達到理想的課堂實效。

關鍵詞：美術課；示范；適度；適量；適時

巧妙的示范是一門藝術，不但能引領學生快捷地掌握方法，迅速點燃創(chuàng)造激情，更能彰顯教師扎實的基本功和亮麗的教學風采，使之成為美術課堂特有的一道美麗風景。下面，筆者就高段美術課堂示范存在的問題及對策談談自己的看法和觀點。

一、關注課堂實踐過程，思考示范中存在的問題

（1）教師示范時間過長，影響學生的想象力。有的教師一進教室公布課題后，便開始示范，從頭到尾把整幅畫示范完將近用了20分鐘，然后稍講作業(yè)要求就讓學生開始作畫。也許這老師自身的基本功扎實，喜歡畫畫，但沒有給學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，大部分學生依照老師范畫的樣子畫一幅。這樣千篇一律的作業(yè)，是我們新課程標準下美術課堂追求的目標嗎？

（2）課堂示范過于追求形式，忽視學生的實際水平。有的綜合探索類型課，學生已經(jīng)很熟悉技法了，教師只要稍微介紹一些實際操作的例子，幫助學生掌握合作分工的規(guī)則等就可以了。但有的教師為了給自己一個示范的機會，于是抓住一個事物不斷示范、講解，其實一點意義都沒有，因為學生早就會了。

（3）過于強調學生的主體性，削弱教師的主導地位。有的教師覺得要發(fā)揮學生的主體性，再加上自身基本功不夠扎實，一節(jié)課下來干脆不動一筆。尤其是有些技法性很強，難度很大的課，如果沒有教師現(xiàn)場示范，學生是很難理解和真正掌握的，作業(yè)效果也很不理想。

二、積極探索教學方法，尋找有效示范對策

如何進行適度適量適時的示范呢？筆者做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、作業(yè)質量明顯提高。主要從以下幾個方面入手。

（1）抓住教學重點難點，講究適度適量示范。①化整為零。高段學生跟風現(xiàn)象普遍，也許是教師給學生的示范太完美、太完整了，學生不用動腦子，就可以得到所需的全部，中國人傳統(tǒng)的從眾心理和人性的惰性使他們采取了消極的行動。對此，可以采用“化整為零”的示范法，給學生示范時，把一幅畫分開示范，學生可以各取所需，再根據(jù)畫面的需要自由組合。如，上《有趣的臉譜》一課，教師示范臉譜中的一雙眼睛，進行夸張、變形，變出好幾雙有趣、奇特的眼睛，把嘴巴、鼻子空著，請學生學習教師的方法進行想象，畫出來的一幅幅作品都很精彩?、谌コ皹藴省?。幫助學生找出示范畫中的可變因素。高段學生已看不起兒童畫，有了追求完美的心理。無疑，教師的示范比他們以前接觸的兒童畫更加專業(yè)化，更符合他們的審美標準。在學生的心目中，教師的示范就是美術課的標準。打破這種標準意識，除了讓學生明白老師的示范不是標準，而是一個例子之外，還可以引導學生找出示范畫中的可變因素，如：畫中人物的形象可變，服飾可變，所在的場景可變，色彩可變等等。在國畫中，這種筆法可以畫葡萄的葉子，也可以畫葫蘆的葉子……③改換對象。改換示范對象，變教師示范為學生示范。面對教師的作品，學生會認為高高在上超越不了，會有一種膽怯的心理。如果我們把示范的任務交給那些力所能及的學生，那效果就不一樣了，學生們沒有了膽怯的心理，取而代之的是爭勝心。因為優(yōu)秀學生的示范作品在大部分學生的心目中，已不是一個榜樣，而是一個標尺，標尺是可以超越的。優(yōu)秀學生的示范畫，會比一般學生畫得好一些，也正好處在學生的最近發(fā)展區(qū)內。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，這個區(qū)域正是學生求知的最佳區(qū)域，也是學生最容易超越的區(qū)域。如，上《路燈設計》一課，教師講解了路燈的結構、功能等，欣賞了設計師的作品，請一位優(yōu)秀學生上臺畫畫自己的設計草圖，請其他同學欣賞、分析，學生的興趣高漲。④變一為多。教師由示范一個到示范多個，給學生更多可以選擇的余地，也給學生一些思維上的啟發(fā)。一個美術教師都教好幾個班，在每個班都留下作品，到最后一個班不就有好幾幅作品了嗎？如果再教下一輪學生……可以給學生一個示范畫展。

（2）運用多樣示范方式，把握最佳示范時機。

①直觀式示范：激發(fā)學生表現(xiàn)美的欲望。1）范圖賞析。出示畫好的示范稿，教師按照步驟分步示范。這個方法適合帶些程式化的教學內容，比如，偶爾的一節(jié)國畫欣賞后臨摹名畫，學生品嘗一下前人精彩設色、用筆過程既是一種享受，對自己今后的學習也大有裨益。2）技法演示。這種方法運用于技法性較強、難度較大的課，教師如果不演示技法，學生是很難明白到底怎么做的，憑語言表達是很不形象的。所以，教師必須示范整個步驟，不過可以把示范的內容稍作精減。3）適時勾畫。黑板前教師的勾畫最能吸引學生了，教師的示范往往都不是整幅完整的作品，是片段式的，是興之所至，隨機“點”與“畫”。這既讓教師借展現(xiàn)教學功底的時機小小震懾一下學生，使幾個坐不定的小調皮終于集中心思專心聽講，又讓全體學生放松了心情，課堂變得生趣盎然，也突出了美術學科的特色和教師精湛的專業(yè)水平。

②探究式示范：“牽”著學生的手走進美。探究式示范是學生通過自由表達、質疑、主動探索，將平時所學知識與實際生活經(jīng)驗、實驗操作相聯(lián)系起來，尋找最佳（或最適合）方式。這種示范符合學生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點，能夠調動學生學習的主動性、激發(fā)學習的興趣，提高課堂教學效率。如，上《地下宮殿》一課，為了模擬出螞蟻巢穴的拱形頂部，教師用有彈性的卡紙分別制作了方形和拱形的紙盒作對比，把兩個相同重量的砝碼放置在兩個紙盒上，通過兩個紙盒頂部的變化，直觀、清楚地告訴學生拱形分散重力，從而認識到螞蟻巢穴建造是具有科學性的。沒有過多的講解，卻讓學生在瞬間茅塞頓開。接下來的作品制作，學生一定會舉一反三。

總之，教師適度適量適時的示范賦予課堂于“形”，學生認真投入快樂的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)?，方為上品。教師能夠在樸樸實實、平平淡淡中追求有效乃至課堂教學的高效，我想留在腳下的足跡一定會更加深刻、更有價值！

參考文獻：

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（浙江省樂清市丹霞路小學）