摘 要：每一門語言，都應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力，以“聽說”為教學(xué)重點(diǎn)，突出口語訓(xùn)練，以“聽說”能力帶動(dòng)“讀寫”能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語口語；教材；競(jìng)賽；小組合作；成才

一、英語口語的處境

英語，作為一門語言，是一種交流工具，聽、說、讀、寫是其不可或缺的四種能力，相依相存，任何一個(gè)能力的提高都關(guān)系并促進(jìn)著其他能力的提高。同時(shí)，根據(jù)人類掌握語言的自然發(fā)展順序，應(yīng)為聽——說——讀——寫。可見，“聽說”應(yīng)優(yōu)先于“讀寫”能力的培養(yǎng)。因此，我們有必要強(qiáng)調(diào)其中學(xué)英語教學(xué)中的突出地位。

但是，英語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生可以很好地完成一份書面試卷，卻無法與一個(gè)老外進(jìn)行簡(jiǎn)單基本的英語交流——這不得不引起我們的反思和自?。喝粘＝虒W(xué)過分重視語法的教學(xué)、過分追求考試的高分值，而忽略了學(xué)生聽說能力，尤其是口語能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生學(xué)無所用。

是什么造成了這本末倒置的“怪誕”現(xiàn)象的發(fā)生？究其根源，不外乎如下兩點(diǎn)。①客觀原因：我們的學(xué)生基本都處于漢語言的生活環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語也就僅靠那每周的幾節(jié)課而已，十分缺乏良好的語言環(huán)境。正所謂“近朱者赤近墨者黑”，正是環(huán)境極大地限制了學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和進(jìn)步。②主觀原因：在高考指揮棒的揮舞下，在升學(xué)考試的壓力下，由于中考和高考均不將學(xué)生的口語能力列入成績(jī)要求，導(dǎo)致多數(shù)教師有意避開口語，從而將更多精力投入提高學(xué)生其他三項(xiàng)能力的教學(xué)中。

二、改善英語口語的訓(xùn)練策略

既然口語能力的培養(yǎng)需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，那么，我們即使沒有條件也必須硬要?jiǎng)?chuàng)造條件。語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論證實(shí)，高頻率的語言刺激是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的重要條件，因此，我們需要通過多種多樣的方式，高密度對(duì)學(xué)生的英語口語進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）充分發(fā)揮教學(xué)教材的作用。教材是我們教育教學(xué)的法寶，只要樂于探究、開發(fā)，總能從教材上獲取無數(shù)的啟發(fā)和寶藏。以口語教學(xué)為例，今年的英語教材往往強(qiáng)調(diào)以生活話題為主，聯(lián)系不同的角度，輔助相關(guān)材料，從而以多樣式的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生。以人教版為例，很多單元的聽說部分都配有生動(dòng)有趣的圖畫。通常情況下，教師的常規(guī)處理方式就是放磁帶，根據(jù)課文要求聽聽力，這種教學(xué)方式，一來沒有很好地利用教材中的圖片資源，二來沒有激發(fā)學(xué)生的思維和訓(xùn)練口語能力的要求。我們可以這樣：首先讓學(xué)生自習(xí)觀察圖片，充分發(fā)揮想象力，并進(jìn)行小組討論，猜測(cè)一下圖片里可能發(fā)生的故事；然后我們?cè)俨シ糯艓?，學(xué)生帶著滿滿的期待和求知欲去聽聽力，去探究到底發(fā)生了什么事；接著我們讓學(xué)生將自己的猜測(cè)和理解到的聽力部分的內(nèi)容相結(jié)合，選取小組代表進(jìn)行發(fā)言，與此同時(shí)，其他小組可進(jìn)行質(zhì)疑；最后再放一次磁帶，由教師進(jìn)行總結(jié)和講解。這樣的教學(xué)形式，既回歸課本，又充分鍛煉學(xué)生聽說能力，也調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來，學(xué)生每看到課本中的插圖便會(huì)主動(dòng)去思考故事的內(nèi)容，而不是被動(dòng)地等待老師播放磁帶，那么，訓(xùn)練效果自然可以想見。

（2）充分利用學(xué)生的好勝心。如今的90后，是一批自尊極強(qiáng)的孩子。也正是這份自尊心，一則帶來他們的好面子，羞于在公眾場(chǎng)合開口說英語；一則帶來他們的好勝心，充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。于是，我便充分利用學(xué)生的這份好勝心，以競(jìng)爭(zhēng)的方式來制造壓力，以壓力來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而充分開發(fā)出他們的潛能。

①課前訓(xùn)練，全班參與。開學(xué)伊始，我便將“課前三分鐘演講”的計(jì)劃告知學(xué)生，畢竟學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人公，課前的演講可以使他們盡早產(chǎn)生主人翁的意識(shí)，從而在課堂上充滿主動(dòng)。當(dāng)然，所謂的課前三分鐘演講，并不是真正意義上的演講，內(nèi)容也不一定是規(guī)范的演講稿，它只是利用每節(jié)課前的三分鐘時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和交流。內(nèi)容可以是一個(gè)身邊的小事件，也可以是背誦下來的一首英文詩和短文，還可以是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的簡(jiǎn)單看法。目的在于使每一個(gè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)站在同學(xué)們面前，大膽地開口說英語。慢慢地，同學(xué)都有了或多或少的進(jìn)步，并且在演講中收獲了自尊心和增強(qiáng)了自信心，甚至有時(shí)的演講會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后，搶著發(fā)言的積極場(chǎng)景。

②合作學(xué)習(xí)，消除顧慮?？谡Z訓(xùn)練必須保證充足的口語交流，但是一個(gè)教師的精力畢竟十分有限，很難與每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行充分交流。與此同時(shí)，諸多學(xué)生面對(duì)老師，或羞澀、或膽怯，無法大膽地表現(xiàn)自己。面對(duì)這一問題，我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式便能很好地解決：以6為基數(shù)，將班級(jí)同學(xué)分成8組，依S型進(jìn)行人員分布，力爭(zhēng)在每個(gè)小組中都安排進(jìn)英語口語能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)本組的口語交流，“手拉手”，互助共進(jìn)。正如同將一滴水放入大海中便不易干涸一樣，在小組的集體中，每個(gè)人的缺點(diǎn)都容易被掩蓋，而優(yōu)點(diǎn)則容易被放大。因此，能力差的同學(xué)們的焦慮感和不自信就會(huì)降低，犯錯(cuò)的幾率也降低，因?yàn)樗腻e(cuò)誤往往在小組探討中便被消化掉，并轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)和成功表現(xiàn)出來。如此一來，每個(gè)人的參與度自然會(huì)提高，口語表達(dá)的水平也會(huì)提高。

③走出班級(jí)，展示自我。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生成才需求，同時(shí)也鍛煉他們的能力，我積極鼓勵(lì)同學(xué)們參加各級(jí)各類英語演講比賽，小至年級(jí)演講比賽，大至市級(jí)比賽。要的不是結(jié)果，重要的是經(jīng)驗(yàn)和鍛煉。畢竟我們作為一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的眼界肯定是相對(duì)狹窄的。所以，通過走出去，在開闊眼界之后，不論成敗，同學(xué)們對(duì)自身的要求必然更上一層，對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)動(dòng)力也將不斷加強(qiáng)。

（3）積極發(fā)揮課外資源。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源畢竟是固定而單一的，而課外的資源卻是十分豐富的，只要我們?cè)敢鈱ふ遥m合學(xué)生的資源比比皆是。譬如：央視的《希望英語》。我每隔兩周，便利用連堂課來播放這節(jié)目，并與同學(xué)們一同討論學(xué)習(xí)，有時(shí)也會(huì)借鑒其中的環(huán)節(jié)來與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，可以使課堂氛圍迅速活躍。此外，我也為班級(jí)訂閱了《China Daily》，既豐富課堂內(nèi)容，也為學(xué)生的聽說訓(xùn)練積累素材。

總之，口語能力的增強(qiáng)勢(shì)必會(huì)促使英語其他方面能力的提高，比如：豐富學(xué)生的英語詞匯量，因?yàn)閱我坏膯卧~是難以記憶的，但如果成句、成情節(jié)則會(huì)相對(duì)不易遺忘。不論何種語言，都離不開語感，而口語的訓(xùn)練可以較好地培養(yǎng)出英語語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]索里.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1982.