摘 要：中職生主體意識的喚醒、生成及發(fā)展，已經(jīng)成為中職學校教育教學的重要課題?！叭蝿諉螌W”模式，有效地釋放了學生學習的積極性、挖掘了學習主動性、推動了學習的能動性、促進了學生的成長成才，對學生的主體意識培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：主體意識；任務單導學；人才成長；中職學生

一、中職生“主體意識”狀況分析

主體意識是現(xiàn)代社會公民意識的核心要素。對中職生來說，主體意識是指他們在社會實踐和學習生活中，對自己主體地位的認識、主體能力的認同和對主體價值的認可的一種自覺意識。

調查發(fā)現(xiàn)，由于客觀原因，當代中職生的主體意識并不十分健全，非常容易歧化成“主體意識過度”和“主體意識不足”兩種極端情況。主要原因有二：一是由于家庭的“獨生子”生活方式，養(yǎng)成了一切以自我為中心的不良習慣，導致主體意識過度，唯我獨尊，不善于接受他人意見，不會與人相處。二是由于缺乏挫折教育，不能正確對待中考的失利，導致不能正確認識自己的可取之處，導致主體意識不足，喪失自信心，缺少成才的動力。因此，中職生主體意識的喚醒、生成及發(fā)展，已經(jīng)成為中職學校教育教學的重要課題。

二、“任務單導學”模式的特點

“任務單導學”模式是一種全新的教學模式，它以學生為主體、教師為主導，通過預設學習“任務”，借助“任務單”這種形式，以成功完成“任務”為目標，使學生的學習更有指向性。讓學生通過自主學習、合作交流，彰顯學習個性，充分激發(fā)學生主體意識，最大限度地調動學生的學習積極性。

老師退到幕后成為“導演”，把學習的“舞臺”交給了學生，給學生思考、想象、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時間和空間，進而促成學生成為學習活動中的“主體”“主角”，有效地釋放了學生學習的積極性、挖掘了學習主動性、推動了學習的能動性。對學生的主體意識培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

下面以中職機電專業(yè)學科教學為例，談談在“任務單導學”模式下，學生主體意識的培養(yǎng)。

三、在實施“任務單導學”過程中培養(yǎng)學生主體意識

（1）在創(chuàng)設情境中喚醒學生主體意識。大多數(shù)中職生的學習欲望不是很強烈，但是如果置身于“游戲實景”中，他們則會興趣盎然。因此，對于“學習”這樣一個有目標的完成任務的過程來說，教師作為主導，首先要把任務設計在一定的“情境”和“背景”中，把學生置身其中，借“情”激發(fā)學生學習興趣，設“境”刺激學生學習欲望，形成探究的內驅力，向“要我學”變“我要學”邁開了第一步。如在學習《機械基礎》的四桿機構的內容時，可以通過工廠實踐的“剪床”維修來設計一個職業(yè)崗位情境，激發(fā)其好奇心和參與熱情，“喚醒”學生的主體意識

（2）在自主學習中挖掘主體意識。在情境的感染中搭建了學習平臺，在“維修剪床” 的任務驅動下，老師引導學生確定學習目標，讓學生自主確定學習方法，從而獲得主體活動的機會，研究任務方案，激發(fā)學生的思維。這種在“游泳”中學習“游泳”的方法可能會使學生遭受挫折，但卻能充分發(fā)揮主觀能動性，在“不可能”中挖掘學生潛在的主體意識。

（3）在合作探究中磨合主體意識。在自主學習的過程中，由于學生個體能力、基礎知識差異以及“四桿機構”內容的復雜性，必定存在不能獨立解決的問題，老師可以指導學生利用合作學習的機會，用“兵教兵”的方法，相互請教、相互促進、取長補短。在熱烈的討論和爭論中，學習小組內成員以及小組間成員在碰撞中激發(fā)思維火花，這種的磨合，不僅使學生學會肯定自我，接納別人，而且還改變“唯我獨尊”的狹隘的自我意識，同時還鍛煉了組織分工、團結協(xié)作能力，逐步融合到團隊中，有利于正確的主體意識的養(yǎng)成。

（4）在成果展示中肯定主體意識。在階段性的學習過程中，通過自主學習合作探究取得一些成果（如發(fā)現(xiàn)了四桿機構四桿比例關系、四桿機構的變形、四桿機構的演化情況、四桿機構新的應用）后，要鼓勵學生積極表現(xiàn)，大膽展示學習成果。只有通過展示，才能獲得他人認同和自我肯定。展示形式可以多樣化，不拘一格。各小組成員可以通過講解、演示、畫圖、制作、甚至辯論的形式進行。通常這個階段是課堂學習的一大亮點，精彩紛呈。通過展示，發(fā)表見解、暴露不足，不只是對學習情況進行反饋、使學習效果得到提升，更重要的是使學生在展示中獲得自豪感、自信心，發(fā)展了自身能力、完善了自身人格特質。

（5）在總結提升中深化主體意識。展示的成果，不一定是最優(yōu)秀、最完善、最全面的、最正確的。老師要指導各小組內部或小組之間對展示的成果進行補充、糾正、修改。找出問題所在及發(fā)生原因。在此基礎上進一步完善，使知識、能力、心理素質、人格特質都得到提升。教師對此階段的整體情況進行點評，對部分遺留的不能解決的問題進行適當點撥、答疑解惑。引導他們反思學習過程，尋求思路、方法、路徑的正確規(guī)律。指導學生進行歸納、總結，形成一個從“特殊”到“一般”的思維飛躍。通過“方法論”的提升來鼓勵學生的上進心，深化主體意識。

（6）在檢測反饋中形成主體意識。從知識層面和素質層面上看，學生的每次進步都是一個逐步積累的過程。每次學習任務的完成都需要檢測效果。通過“四桿機構”的學習，老師要設計難度恰當?shù)木毩曨}來檢測學習效果。需要注意的是，要把結果性的評價與過程效果結合起來評價。通過多維分析，使檢測反饋既為反映學習效果提供依據(jù)，利于教師實時客觀了解學生掌握的知識、心智發(fā)展狀況、正確客觀地評價學生；又為學生肯定自我、發(fā)展自我、成長成才提供動力，為促進學生主體意識的形成提供沃土。

參考文獻：

[1]楊金海.論人的主體意識[J].求是學刊，1996（2）.

[2]朱仁華.任務單導學模式解讀[J].江蘇教育，2010（10）.

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）