在8年的教學(xué)生涯中，我有幸執(zhí)教了4屆高三畢業(yè)班，尤其是近三年的連續(xù)留任高三一線教學(xué)，讓我積累了與高考有關(guān)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。特別是通過觀察考生的答題情況，來反思自己的教學(xué)，從中總結(jié)得失。畢竟我們?cè)诮虒W(xué)上所做的一切努力都是為了考生的成績(jī)，都最終反映在考生的答題情況上。

一、默寫：以細(xì)心換信心

默寫題的成功不外乎基于兩個(gè)條件：會(huì)背和會(huì)寫。而我們的教學(xué)工作往往關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)背，忽略會(huì)不會(huì)寫。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不會(huì)背，作為教師可能多少會(huì)責(zé)備自己抓得不夠嚴(yán)，但如果學(xué)生會(huì)背不會(huì)寫，我們則替學(xué)生表示惋惜或者責(zé)備他太不認(rèn)真。此外，在默寫題中存在一個(gè)說怪不怪的怪圈：容易錯(cuò)的，或?qū)W生常寫錯(cuò)的，在你一遍遍地提醒督促后依舊寫錯(cuò)。如：“雞鳴桑樹顛”中“顛”字中的“真”字旁的中間往往只寫兩橫，“煙光凝而暮山紫”中的“暮”字下方是“日”而不是“目”。

這類錯(cuò)誤的屢禁不止，究其原因在于每人都會(huì)有自己的思維慣性，既然有慣性，那便會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣的誤區(qū)或思維的空白點(diǎn)，這令教師的糾正工作變得較為艱難。所以在今后的教學(xué)中，常錯(cuò)處也要考，并督促學(xué)生對(duì)常錯(cuò)字進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)志，通過強(qiáng)化記憶來糾正慣性。

二、文言文閱讀：重整體，切勿一葉障目

在文言文選擇題上學(xué)生的答題情況常常飄忽不定、時(shí)好時(shí)壞，在積累一定實(shí)力，排除兩個(gè)選項(xiàng)后，往往依靠運(yùn)氣在最后兩個(gè)選項(xiàng)中做出選擇。此外，在翻譯題上，學(xué)生的直接翻譯能力不強(qiáng)，語(yǔ)境翻譯能力也不強(qiáng)，對(duì)重要字詞的辨識(shí)能力不足。在今年的高考中，此題的得分率不足50%，僅為2.7分。

三、詩(shī)詞鑒賞和名著與經(jīng)典：透現(xiàn)象看本質(zhì)，由表入里

詩(shī)詞鑒賞題的得分率向來較低，普遍難過50%。一則是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌長(zhǎng)期以來形成的本能的恐懼感。二則是詩(shī)歌閱讀量和面仍然不夠大，積累不夠，導(dǎo)致情感能力分析不足，詩(shī)歌整理把握能力不足，往往只知其一，而忽略其二、其三。例如：此次的考試個(gè)別學(xué)生能判斷出春天的特點(diǎn)，卻把握不了“綠”的作用。而《名著與經(jīng)典》題作為福建高考的特色題型，對(duì)素質(zhì)教育起著很好的導(dǎo)向作用，歷來備受高三教師的重視。但這類題型的教學(xué)起步相對(duì)較晚，往往直到高三才會(huì)做系統(tǒng)復(fù)習(xí)，外加學(xué)生讀題能力不強(qiáng)，造成了答題時(shí)要點(diǎn)缺失、主次不分，且容易停留在直觀表層的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)觀點(diǎn)的把握和提煉能力不足——對(duì)“遠(yuǎn)怨”的判斷不清，以為有“怨”字便是兩段的共同點(diǎn)。解決這一問題較為主要的還是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)段和對(duì)人物的熟悉程度。

四、閱讀題：深度挖掘 ，整體分析

論述題的好壞往往取決于文本本身思維量的多寡，因?yàn)橐话闱闆r下，試題一般不難，但是考生在高強(qiáng)度的閱讀量的背景下，常常不夠耐心，同時(shí)不能聯(lián)系上下文，因而造成分?jǐn)?shù)的流失。調(diào)整、改善閱讀習(xí)慣，做好圈點(diǎn)勾畫，才是解決如上問題的方法。

至于現(xiàn)代文閱讀，作為語(yǔ)文卷語(yǔ)基部分的重中之重，這類題以考察學(xué)生語(yǔ)言能力居多，而學(xué)生在這方面恰恰能力不足——沒有全文結(jié)構(gòu)的意識(shí)，篇章意識(shí)薄弱，整體閱讀能力偏低。比如：把“瓦下面”等同于“瓦”，不能圍繞人展開作答，從而產(chǎn)生偏離；思路不清晰，要點(diǎn)丟三落四，對(duì)一些寫作手法的作用不熟悉。比如引用或標(biāo)題的作用。在閱讀教學(xué)上，必須強(qiáng)調(diào)和遵循規(guī)律：整體——局部——整體，要落實(shí)到語(yǔ)言層面，不能讓學(xué)生泛泛談感悟，不應(yīng)停留或滿足于淺層次的閱讀，應(yīng)由淺入深。

五、作文：有準(zhǔn)度，成系統(tǒng)

經(jīng)過這幾年的不斷努力，大多數(shù)學(xué)生的議論文基本框架和基本模樣已經(jīng)可以出來了，有觀點(diǎn)，有材料，有道理。雖然有些生硬，但起碼模樣出來了，這是可喜的。此外，閱讀面的擴(kuò)展，舉例時(shí)不再是名家薈萃、名人開會(huì)了，自己的語(yǔ)言多了，這又是可喜之處。面臨的問題有這些：首先是審題能力差，很多學(xué)生的思維是三級(jí)跳的，找個(gè)材料的邊就胡亂入題；其次是用講故事的方式來寫議論文，而不是以論點(diǎn)來引領(lǐng)論據(jù)；第三是缺乏邏輯，沒有分析，生硬地?cái)[論據(jù)，如：司馬遷沒有受宮刑便寫不出《史記》。

對(duì)于作文，要做的工作很多很多，任重道遠(yuǎn)，而其中，我認(rèn)為在教學(xué)中首要重視的是因材施教，對(duì)不同階段的學(xué)生給出相應(yīng)不同的要求和指導(dǎo)，這便勢(shì)必要求老師對(duì)作文要更多地面批。