摘 要：陶行知先生的教育思想一直作用于教育事業(yè)，隨著基礎(chǔ)教育在我國教育體系當(dāng)中地位的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生思維的科目得到了教育人士的關(guān)注。運用陶行知“活的教育”思想指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，意義重大。

關(guān)鍵詞：“活的教育”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

前一階段 ，聆聽了鄰校錢友芬老師講的《我不是最弱小的》，感觸頗深?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版教材第八冊中的一篇課文，主要講了薩沙一家在假日里到森林中游玩突然遇到大雨，一家人互讓雨衣的事。課文主要贊揚了薩沙在家人的影響下學(xué)會了保護(hù)弱小。

文章內(nèi)容不難理解，重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立積極健康的情感態(tài)度以及價值取向。錢老師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在課堂上對學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感悟了人物內(nèi)心的豐富情感，使學(xué)生由讀到悟，將文中人物行為內(nèi)化為一種自我意識。

一、抓中心，巧質(zhì)疑

一上課老師就由課題入手，讓學(xué)生讀，并到課文中找出與這句話的相關(guān)段落，再請同學(xué)分角色讀最后兩小節(jié)薩沙和他媽媽的對話。當(dāng)學(xué)生把對話讀完時，教師及時根據(jù)不同人物形象給予評價：“我聽出了薩沙的自豪?！薄拔铱吹搅藡寢尀樽约旱膬鹤痈吲d呢?！边@一設(shè)計看似簡單但卻看出錢老師的獨具匠心。因為“我不是最弱小的”這句話就是文章的中心所在，但在引領(lǐng)學(xué)生讀時又不是孤立的只讀這句話，老師緊扣主題，不脫離文本。緊接著巧妙設(shè)疑：“聽著聽著你腦子里有哪些問題？”此時學(xué)生質(zhì)疑思維也更加廣闊，小手如林，有的問：“為什么要保護(hù)薔薇花？” 有的問：“薩沙怎么會這么做呢？”有的問：“薔薇花弱小嗎？”……可以看出學(xué)生思維的閥門已經(jīng)被打開。

一堂課是否成功應(yīng)該側(cè)重看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，錢老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過程一開始便抓住了中心，首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動，是否能很快投入到學(xué)習(xí)活動中來。從學(xué)生的反應(yīng)不難看出老師的做法很成功，為接下來的學(xué)習(xí)活動做了有效的鋪墊。

二、抓關(guān)鍵，巧入文

對于學(xué)生的質(zhì)疑，肯定不是每個問題都有價值，即使是有價值的問題也有主次之分。如何引導(dǎo)學(xué)生有效解決疑問從而達(dá)到理解課文，樹立正確的價值取向是此刻最為重要的任務(wù)。因此，老師應(yīng)對學(xué)生所提問題進(jìn)行及時有效地篩選，結(jié)合教學(xué)設(shè)計選擇關(guān)鍵的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再逐一解決其它問題。

錢老師在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時就抓住了學(xué)生所提的一個關(guān)鍵問題，“薔薇花弱小嗎？”為什么說這個問題很關(guān)鍵？因為通過之前的分角色朗讀，同學(xué)們都知道薩沙之所以不是最弱小的是因為他保護(hù)了薔薇花，那么薔薇花如何弱小，顯然對于幫助學(xué)生理解文章中心起關(guān)鍵作用。當(dāng)然老師更借這一問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并讓學(xué)生到文中找出描寫薔薇花弱小的語句讀一讀：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來?！薄白x著讀著你聽出了什么？”學(xué)生自然而然體會到了花美，嬌嫩。由此環(huán)環(huán)相扣，緊接著體會雨大，那么花的柔弱一下子呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生更能理解薩沙的行為，保護(hù)欲也被激起，保護(hù)弱小的意識也在逐步喚醒。更妙的是老師接下來的問題：“如果你站在毫無抵抗力的薔薇花身邊你會怎么做？”在學(xué)生描述后再結(jié)合文中薩沙行為中的關(guān)鍵詞“薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”進(jìn)一步深化學(xué)生對薩沙行為的理解，引起共鳴。

在這一教學(xué)過程中，老師抓住了關(guān)鍵問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并設(shè)計了與之相扣的兩個重點問題，學(xué)生不僅理解了文本，更在不知不覺中樹立了積極的情感態(tài)度和價值觀。當(dāng)然學(xué)生保護(hù)弱小行為要真正形成還在于平時學(xué)習(xí)生活中的不斷引導(dǎo)，這就有待于我們教師持之以恒的言行指導(dǎo)。

三、賞插圖，巧悟情

蘇教版課文都配有精致的插圖，合理地利用插圖，會幫助師生高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在這一節(jié)課上錢老師做得也很精彩，做到了圖文結(jié)合。老師由問題引導(dǎo)：“薩沙是個怎樣的孩子？是誰影響了他？從文中找出有關(guān)句子讀一讀。然后，細(xì)細(xì)欣賞文中的插圖，從一家人的表情中你看出了什么？”學(xué)生體會到一家人保護(hù)弱小的行為發(fā)自內(nèi)心，因為他們內(nèi)心有愛，學(xué)生被圖中人物純真善良，愛護(hù)自然，熱愛生活的美好品質(zhì)所打動。學(xué)生的情感也被帶進(jìn)這種因為保護(hù)弱小而產(chǎn)生的愉悅情感之中，自然會把文中人物的言行，內(nèi)化為個人行為。

其實保護(hù)弱小這一行為在學(xué)生平時的行為中也有體現(xiàn)，只是學(xué)生自己并不善于將自己的言行提升和課文內(nèi)容結(jié)合，往往不覺得自己做得多好，缺乏老師的有效指導(dǎo)也就不容易將這種行為變成一種習(xí)慣，隨時付諸于行動。因此，最后錢老師以一個問題：“你做過保護(hù)弱小的事嗎？”以此喚醒學(xué)生意識，拉近學(xué)生與文中人物距離，對于學(xué)生今后的言行起到有效的促進(jìn)作用，這也真正高效地完成了這一課時的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課教師雖然沒有運用多媒體輔助教學(xué)，但教者緊扣文本，抓中心，抓關(guān)鍵問題，以及利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，把大量的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后蘊含的情感態(tài)度和價值觀。教師做學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，學(xué)生對問題的理解由淺顯走向深刻，潛移默化中受到熏陶。