摘 要：新的教育理念已經(jīng)為初中生物課堂教學指明了方向，教師只要明確生物學科特點、把握生物內(nèi)容之精華，從中學生的心理特點出發(fā)，科學運用多種教學方法和教學技巧，就能放飛中學生心靈的翅膀，打造出高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；學科特點；高效課堂；成才

生物科學是研究生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學科，它是人類揭開生命之源的一把金鑰匙。生物學科的特點決定了生物教學的過程并非是簡單的傳授學生基本的生物規(guī)律和概念，而是要通過多種教育手段，讓學生具備生物素養(yǎng)，掌握生物研究的方法和技能，學會科學運用生物原理和生物實驗手段，能夠客觀、辯證地看待問題，從而學會創(chuàng)造性地學習與生活。因此，生物教學必須要改變傳統(tǒng)的口頭講解或者一味電腦模擬的方法，教師要結(jié)合生物學科特點，把握生物內(nèi)容之精華，從中學生的心理特點出發(fā)，科學運用多種教學方法和教學技巧，放飛中學生心靈的翅膀，打造出高效的生物課堂，為學生成才奠定基礎(chǔ)。

一、 如何放飛中學生心靈的翅膀

多年以來，在由“教”與“學”所構(gòu)建的課堂關(guān)系中，我國傳統(tǒng)的教育始終強調(diào)“教”的作用，重視教師與教材的權(quán)威，牢牢將學生限定于被動的位置，這種教學模式不僅影響了學生的成長，更嚴重影響了我國的社會建設和經(jīng)濟發(fā)展。自進入新世紀以來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，我國的教育發(fā)生了重大變革，在新時期，教師所探究的課題不僅在于如何落實學生的主體地位，更在于如何有效激發(fā)學生的思維，在課堂上放飛學生心靈的翅膀，增強學生的學習意識和學習能力。那么，我們應當如何在課堂上放飛中學生心靈的翅膀呢？筆者認為，關(guān)鍵在于讓學生超越教師、教材乃至學習的束縛，在教師的積極引導下拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力，讓學生在廣袤的知識天地中自由地翱翔。

如在講解 “植物根的生長”一課，筆者首先以問題導入課題（拓展想象）：同學們，我們知道，植物的根是深埋于地下的，那么，我們在生活中能直接看到植物根部的生長嗎？生：能看到。筆者：通過什么途徑？生1：裸露于地表的樹根。生2：玻璃瓶中的富貴竹。

如此，通過簡單的問答，使學生的思維暢飛于課堂之外，同時又導入了課題，既創(chuàng)設了情境，又活躍了課堂氣氛。

二、 激發(fā)學生的暢想思維是構(gòu)建高效課堂的重要前提

在學習過程中，由兩種因素構(gòu)成了學習的主體與客體，即已知和未知，而學習的過程即為用已知來驗證未知的過程。那么，在課堂學習中學生的暢想思維又是如何形成的呢？其與學習的主客體之間具有什么關(guān)聯(lián)？作為一名教師，這是需要我們深入探究的課題。眾所周知，中學生正處于成長的關(guān)鍵階段，一方面，他們?nèi)匀痪哂袕娏业谋憩F(xiàn)欲，另一方面，他們也具有強烈的求知欲。面對教師的一個問題，在不思考的情況下他們是無法獲取答案的，而這即是未知。進而，在面對問題時他們會首先搜尋自己的已知，期望在已知中獲取答案，而這就形成了用已知來驗證未知的過程。繼而，在表現(xiàn)欲的促使下，能通過思考而尋獲答案的學生會積極回答問題，而無法得到答案的學生則永遠會保持沉默。通過這樣的分析我們會發(fā)現(xiàn)，教師的問題是激發(fā)學生暢想思維的關(guān)鍵所在，并且，要構(gòu)建活躍的課堂氣氛，使學生積極地投入到課堂學習中來，教師所提出的問題必須與學生的“已知”有關(guān)，只有這樣才能引導學生們積極回答，并為學生創(chuàng)造“暢想”的機會，而也只有這樣，我們才能構(gòu)建高效課堂。

三、如何構(gòu)建高效的生物課堂

綜上所述，嚴格來說在課堂教學中拓展學生的想象思維遠遠不止于此，它既是一種系統(tǒng)的引導活動，又是一種循序漸進的引導策略。而在實踐應用中，設計好課堂開篇尤其重要，一段好的課堂開篇能以先入為主的方式激發(fā)學生的積極性，促進學生的學習興趣，放飛學生心靈的翅膀，并拓展學生的暢想思維。

例如，在“植物生長需要水和無機鹽”一課中，筆者在課堂開篇用問題來引導學生：同學們，你們家里種植物了嗎？種了哪些植物？長勢如何？大家知道怎樣才能讓植物健康茁壯的成長嗎？

再如，在《植物種子的萌發(fā)》一課中，筆者將一些黃豆放入裝滿水的玻璃容器中，隨即對學生們提出要求：觀察黃豆當前的狀態(tài)，記錄它們的形態(tài)特征，隨即開始課堂教學。隨著教學的進展，筆者不斷讓學生觀察黃豆在水中的變化，在課堂最后，當學生看到黃豆在水中已經(jīng)脹大，筆者適時以問題總結(jié)：為什么種子在水中會脹大起來？種子的萌發(fā)一共分為幾個步驟？豆芽是我們都愛吃的菜，但豆芽是怎樣形成的呢？

在第一個示例中，筆者以“如何讓家里的植物健康成長”作為問題的關(guān)鍵，使學生的思維在家庭與教室的情境交換中暢飛，并激發(fā)學習興趣；在第二個示例中，相信學生們在看到筆者將黃豆放入水中時馬上會聯(lián)想到豆芽，繼而會想到豆芽是怎樣形成的，隨著問題的產(chǎn)生，學生們再次聯(lián)想到了生活，而由此也會產(chǎn)生一探究竟的心理，更有利于高效課堂的形成。

在教學實踐中，教師所面對的是有思想的學生，是運動著的個體，他們的思維具有高度的差異性和難以預知性。因此，要構(gòu)建高效課堂，我們必須以探究學生的心理為核心，以最大限度放飛學生心靈的翅膀，只有充分調(diào)動起學生的學習積極性，才能實現(xiàn)預期目標，而教學質(zhì)量也才能獲得提升。

參考文獻：

[1]唐書全.淺談初中生物教學中如何培養(yǎng)學生思維能力[J].神

州，2012（34）.