摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中重在誦讀，提倡感悟。在課堂教學(xué)中，朗讀感悟作為閱讀教學(xué)的重要手段之一，它不但打破了沉悶的課堂氛圍，而且有利于強(qiáng)化情感的熏陶，對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：語言文字；朗讀感悟；人文精神

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”課文，課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，表達(dá)了詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。教學(xué)時(shí)，我抓住“文包詩(shī)”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過“找——讀——悟”的模式，理解詩(shī)的意思，體會(huì)朋友間的依依惜別之情。詩(shī)的意思學(xué)生很容易理解，如何體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情呢？我抓住課文第三自然段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，竭力想讓孩子們通過朗讀體會(huì)李白與孟浩然的“惜別”之情。一遍又一遍地讓兩人一組進(jìn)行分角色朗讀，結(jié)果學(xué)生有口無心，怎么也讀不出感情。于是，我又讓學(xué)生進(jìn)行表演，結(jié)果只是干巴巴地說出了朋友之間分別的話語，“依依惜別”之情更表達(dá)不出來，是什么原因呢？我困惑了。

我重新教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，對(duì)于以前的困惑我進(jìn)行了反思。課前我反復(fù)朗讀課文第三自然段，發(fā)現(xiàn)這一自然段沒有優(yōu)美的語言，也沒有刻意裝飾，但是朋友間的深厚情意都蘊(yùn)含在語言文字中，何不抓住文中的語言文字，讓學(xué)生去朗讀體會(huì)呢？我眼睛一亮，對(duì)！找到原因了！于是，我滿懷信心地走進(jìn)課堂。

師：分別時(shí)，李白深情地對(duì)孟浩然說了些什么？生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下，自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”師：這深情的話語中，你體會(huì)到什么？生：李白很尊敬這位兄長(zhǎng)，從六個(gè)“您”可以看出來。同時(shí)，李白是個(gè)很懂禮貌的人，和老朋友說話時(shí)的話語中都尊稱“您”。生：李白一直把孟浩然當(dāng)作自己的兄長(zhǎng)和老師，可見他們之間的感情是多么深厚??！生：“譽(yù)滿天下”和“令人敬仰”兩個(gè)詞足以說明李白對(duì)孟浩然的人品和才氣非常崇拜。生：俗話說得好“久逢知己千杯少”，李白請(qǐng)孟浩然“滿飲此杯”，這杯酒中充滿了敬意，這酒是對(duì)朋友美好的祝愿和祝福。師：馬上就要分別了，這滿滿的一杯酒中蘊(yùn)藏著千言萬語。酒中的語言你能體會(huì)到嗎？生：愿老友一路順風(fēng)，功成名就。生：酒中包含著：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的詩(shī)句。師：是啊，這簡(jiǎn)單的話語誠(chéng)摯地表達(dá)了李白對(duì)孟浩然這位詩(shī)友人品和才氣的敬仰，沒有動(dòng)聽的語言，心里怎么想，口中就怎么說，心口如一。那孟浩然在答謝語中又是怎樣說的呢？生：孟浩然引用了王勃的詩(shī)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！睅煟哼@句詩(shī)的意思你懂嗎？生：四海之內(nèi)有很多朋友，雖然遠(yuǎn)在天邊也好像近鄰一般。生：在茫茫的人海中會(huì)有很多的朋友，不論相隔多遠(yuǎn)，朋友的心永遠(yuǎn)在一起。生：我們雖然分別了，但是我們之間的友誼長(zhǎng)存。 師：孟浩然為什么要引用這句詩(shī)呢？

生：他想告訴友人，無論天涯海角，也阻隔不斷朋友間的友誼。師：那他們之間的友誼有多深呢？生：孟浩然以“長(zhǎng)江”作喻，表明了“友誼永恒”的信念。生：我們的友誼就像這滾滾的長(zhǎng)江水永世不絕！生：孟浩然和李白之間的友誼情深似海，真是“長(zhǎng)江之水深千尺，不及李白送我情！”（生笑）

一個(gè)“知己”，一個(gè)“比鄰”，是兩個(gè)好友親密無間的關(guān)系。確切的比喻，不僅表達(dá)了“依依惜別的心情”，還把他們由于相互敬慕而建立起來的真摯、永恒的友誼，從內(nèi)心傾訴出來。學(xué)生們已投入了依依惜別的感情之中，此時(shí)，再讓學(xué)生分角色朗讀、表演，豈不是水到渠成！

兩位學(xué)生慢慢走上講臺(tái)，惟妙惟肖地進(jìn)行表演，聲情并茂地話別。只見“孟浩然”緊緊握住“李白”的手，竟無語凝咽，此時(shí)無聲勝有聲。孟浩然登上了船，漸漸遠(yuǎn)去，李白凝視著孤帆，佇立在江邊，揮手和老朋友告別，“再見，老朋友，請(qǐng)多保重！”“老朋友，再見，相信我們很快會(huì)見面的?！薄袄吓笥?，我會(huì)時(shí)刻想念你的?！币痪渚湔鎿吹脑捳Z久久回蕩在江邊。這樣，學(xué)生既理解了詩(shī)意，也體會(huì)了李白和孟浩然之間的難舍難分、依依惜別之情。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里應(yīng)該有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛?！倍斫庠~語，則是語言訓(xùn)練的必修課。理解了詞語之意， 一來豐富了詞匯，鋪墊了運(yùn)用，二來可以理解句意、領(lǐng)悟中心，是朗讀感悟的前奏。特別是對(duì)于文中重點(diǎn)詞、中心詞的理解，則更是以簡(jiǎn)馭繁、牽一發(fā)而動(dòng)全身，是深入閱讀的突破口。所以，在語文課堂教學(xué)中，只有抓住了文中的中心詞和關(guān)鍵詞，讀出意韻、悟出情趣，才能提綱挈領(lǐng)，布局謀篇。同時(shí)，語文教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的語文意識(shí)，抓住文中一些“一讀就懂”“一看就會(huì)”的語言文字，讓學(xué)生朗讀感悟，體會(huì)文中蘊(yùn)藏的感情，會(huì)有意想不到的收獲。引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)，不僅關(guān)注“寫了什么”，而且更要關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的語言：一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一節(jié)語段，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行揣摩，加以領(lǐng)悟。這樣著眼于語言的點(diǎn)撥、啟發(fā)、感悟，才可以真正使學(xué)生理解表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，才能真正豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)好的語感，形成優(yōu)良的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

因此，只要抓住文本中語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟，就一定會(huì) “柳暗花明又一村”的。