2013年9月我又將迎來人生中的第6屆初一學生，想象著孩子們稚氣未脫的笑臉，以及他們對初中生活的好奇與期待，我深感肩上擔子的沉重。為何沉重？作為一名教師，一我深感孩子們的輕松愜意的小學時光將一去不復返，取而代之的將是三年后的中考這座無形的大山的壓迫；二作為一名語文老師，我深知孩子們步入初中后學習最找不著感覺的一門學科便是語文。曾經(jīng)有不少初一家長向我反應，孩子在小學時語文考分一般不下于九十多分，而到了初中后語文成績一落千丈，甚至不及格。如此種種現(xiàn)象，不能不引起我們初中一線語文教師的深思。

面對此種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，吉林師范大學遼源分院的李穎教授分析得非常中肯，其一：中小學教材體系存在差異。其二，中小學語文教學相對封閉。其三，中小學生特點存在差異。其四，升學壓力對教育教學存在影響。筆者認為還有一點也不容忽視，那就是中小學語文評價體系的差異。那么，既然差異如此之多，顯而易見困難也就大了。但是抱怨也好，嘆息也罷，路總是要想辦法走下去的，我們只有不斷探索，才能摸索出一條希望之路。面對著剛剛走進初中語文課堂的孩子，這小升初的語文第一仗怎么打，是單刀直入，一上課便進入第一篇課文的學習呢，還是做一些鋪墊；是板著臉孔說教，還是貼近學生的生活，走進學生的心靈，都是值得我們深思的問題，因為它往往事關大局，甚至影響著學生的語文學習成績的好壞。鑒于此，筆者做了如下嘗試。

一、教師自身先做足文章，才能高屋建瓴，彈無虛發(fā)

（1）做一次了解性閱讀。在對中學語文課程標準爛熟于心的基礎上，了解小學語文教學至少是五六年級語文教與學的現(xiàn)狀。例如：新課標上對小學生的識字、寫字、閱讀、習作有哪些具體要求，語文書上有哪些類型的課文，孩子們都了解背誦過哪些古詩，都接觸過哪些成語、寓言故事、歇后語、俗語，寫過哪些類別的作文，了解過那些中外著名作家、作品，有過哪些語文實踐活動等等。這些都是我們應該事先了解的，尤其是對于初登講臺的新教師顯得尤為重要。我們不妨放下身段，可以上網(wǎng)搜查，可以向親戚朋友的孩子借來書看看，還可以向小學語文老師做些打聽了解，因為了解了這些后對于掌握初一新生的語文學習現(xiàn)狀以及指導自己教學實踐意義重大。

（2）進行一次兩相比較。在了解性閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，小學語文課標與中學語文課標的區(qū)別還是比較明顯的。比如：識字，小學要求累計認識常用漢字3000個，到中學增至3500個，也就是說，對漢字的認識、正確書寫以及運用在小學就應該基本完成。但現(xiàn)實是殘酷的，我們會發(fā)現(xiàn)剛上初中的學生錯別字百出，形聲字辨析能力較差，漢字運用能力更是堪憂。再如：現(xiàn)代文閱讀理解，由于心智發(fā)展尚未成熟，小學階段對一些揣摩人與人之間的微妙關系，情感變化，評價、抨擊社會現(xiàn)實之類的文章往往要求不高，試卷上也不常出現(xiàn)，所以剛上初中的同學對此感悟不深刻，表達不到位，甚至害怕回避此類題目。又如：作文。小學課標要求小學生能熟練掌握記敘文、說明文的寫作，但事實是有的同學連基本的一件事都無法寫清楚來龍去脈，更不用說寫出文質兼美的文章了。而到了初中后，作文的要求即刻提升，尤其是在大型考試中初一新生更顯得力不從心。

（3）實施一次調查統(tǒng)計。新學期伊始，不妨用一堂閱讀課進行一次調查統(tǒng)計。例如：讓同學們選出小學課文中十篇給你印象最深的課文，讀過哪些名著，喜歡讀哪些書，練過字沒有，有無寫日記的習慣，喜歡寫作文不，喜歡寫什么類型的作文，怕寫什么類型的作文，渴望在語文課上學到什么知識，希望有一個怎樣的語文老師和語文課堂……我覺得如此調查既拉近了老師與同學的距離，又實事求是地了解了學生們的需求，以便今后的對癥下藥。

（4）采取一些銜接性的調整措施。例如識字。針對上述的初一學生漢字掌握情況，教師可傳授漢字以形表意，以聲傳意的奧妙神奇。把字講活，以講字推進識字用字，不宜急功近利，認為漢字教學在小學就已經(jīng)完成，初中不再需要的看法尤其要不得。再如：小學老師上課肢體語言比較豐富，情感調動比較充分，還處于過渡階段的初一學生，也許還不太適應初中語文老師的有板有眼，在這一方面尤其我們的女老師可以嘗試改變。例如筆者在執(zhí)教初中語文第一篇課文《為你打開一扇門》時，就撇開那些機械空洞的文章分析，而結合相關作品的具體內容來理解，這時候的語文課往往生動活潑，搖曳生姿，體現(xiàn)出濃濃的語文味，容易被孩子們接受。有些時候我們不妨可以延用李吉林老師的“情境教學法”，讓同學們有個過渡適應的過程。例如講賈平凹先生《月跡》一文時 ，我們就可以通過環(huán)境的設置、語言的渲染，營造出文中的孩子們在皎潔月光下追尋明月的溫馨浪漫的氛圍。至于這樣的作文題目《春風拂面》《我心中的風景》《灑滿陽光的回憶》等等，我們不能一下子拋給學生，而是應有個循序漸進的過程。我們首先要講清文題中的“春風”“風景”“陽光”這些詞語的內涵，再適當讀一些范文，讓學生有個比較形象的“抓手”。

二、在做好自身充分準備的情況下，調整學生的思維與習慣，為小升初的順利對接奠定基礎

（1）改變幾個觀念。首先要同學們改變的是“考試觀”。小學語文考試評價體系基本緊扣書本的，考試題目與課文內容相關聯(lián)的比較多，大部分內容來自平時的練習，考試題型也較為固定。但是，初中的考試題型跟小學區(qū)別非常大，課本內容基本不考，死記硬背的更少，多數(shù)是考查學生的文章閱讀感悟力和語言運用能力。例如：“仿寫”“口語交際”“名著閱讀”之類的題型，初一試卷上一開始就會出現(xiàn)，而小學試卷上這類題型基本沒有。所以這就勢必要求我們剛剛進入初一讀書的同學改變以往小學時學習語文的觀念，應加強課外的閱讀與語言的訓練，而非主要靠死記硬背來應考。其次要改變的是同學們的“學法”。小學里多半是老師講，而且會重復講，重要的還會要求記下來背，所以大部分同學只要緊隨老師的步伐就可以應付了。但是到了初中老師講只是其中一小部分，而且老師的講解很少重復，更多的是需要同學們理解并逐步形成能力。當然，學好語文僅靠這點遠遠不夠，我們必須廣泛涉獵各類書籍，初中生的閱讀不應還停留在小學生的審美基礎上，而要有所深入，特別是要接觸一些文質兼美的散文，這時候老師可以向學生們推薦一些像《讀者》《青年文摘》《意林》《經(jīng)典美文》一類的雜志。除此之外，還需規(guī)定學生讀一些初中生必讀書目，比如：《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《名人傳》等等。在讀的同時可以做一些摘抄、故事情節(jié)概括、人物點評、精彩語段賞析等之類的相關練習。

（2）養(yǎng)成兩種習慣。最重要的就是要養(yǎng)成廣泛閱讀，深入思考的習慣，用閱讀滋養(yǎng)語文，用思考積淀生命。其次，要養(yǎng)成做讀書筆記，記日記或者隨時捕捉靈感的習慣。這樣才能日積月累，形成底蘊。

（3）期待一份收獲。有了以上的基礎功課，我們就可以在堅持中期待，期待一份能恒久影響我們生命質量的沉甸甸的收獲了。

總之，初中語文關鍵在于起始階段的“宏觀調控”和“微觀實施”，這“第一仗”打好了，后面就可以事半功倍了，如果等到中考臨近，再慌慌張張，尋求靈丹妙藥的話，即使是神仙恐怕也回天無力了。筆者在這里只是略作分析，以期引起廣大同仁對這第一仗的重視。