最近，大家都在談?wù)撚行Ы虒W(xué)，都期待在閱讀教學(xué)中，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。于是，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀課文，對(duì)文本進(jìn)行一次又一次地深度解讀，總以為，只有這樣，才能真正提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。殊不知，這種肢解文本作品的閱讀教學(xué)，往往是熱鬧了以后，學(xué)生收獲甚微。筆者以為，“有效”應(yīng)該滲透進(jìn)教學(xué)的每一個(gè)“細(xì)枝末節(jié)”。我們需要叩問(wèn)閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。讓閱讀教學(xué)真正有效起來(lái)。筆者最近上《掌聲》一課，對(duì)“有效”一詞深有體會(huì)。

一、有效的寫(xiě)字指導(dǎo)

師：來(lái)，孩子們，舉起你們靈巧的手，看著黑板，咱們一起書(shū)寫(xiě)課題吧?。ń處熞贿厧ьI(lǐng)學(xué)生寫(xiě)課題，一邊提醒學(xué)生注意：掌聲的“掌”上邊不能寫(xiě)成三點(diǎn)?！罢坡暋钡摹奥暋鄙线呉粰M要長(zhǎng)點(diǎn)，下面一橫要短點(diǎn)。）師：寫(xiě)好了課題，咱們一起讀課題吧！……

思考：可能是基于盡快將文本的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生的緣故，或者也可能是認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)字水平的提高不是一朝一夕的問(wèn)題，很多的老師在課堂中舍不得騰出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。幾乎將所有的時(shí)間用在了對(duì)文本的解讀與感悟上。因此，在課堂中，幾乎看不到教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。而課后，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的機(jī)會(huì)和時(shí)間也得不到有效保證。因此，學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣不能養(yǎng)成，寫(xiě)字能力也不能得到有效提高。其實(shí)，每篇課文后面的田字格是進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的文本資源，教師不能忽視，教學(xué)中理應(yīng)有效利用。同時(shí)，教師應(yīng)該將寫(xiě)字指導(dǎo)滲透進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程，抓實(shí)、抓好、抓牢。在這一案例中，教師帶領(lǐng)孩子學(xué)寫(xiě)課題，并且提醒孩子注意什么，這樣的指導(dǎo)細(xì)致到位。其實(shí)，這是在告訴我們：學(xué)生的字不是講出來(lái)的，而是踏踏實(shí)實(shí)練出來(lái)的。

二、有效的朗讀訓(xùn)練

師：孩子們，現(xiàn)在大家放開(kāi)聲音，自己讀讀課文，相信大家一定能把句子讀流暢，而且能夠讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音。開(kāi)始吧，孩子們?。▽W(xué)生不約而同地進(jìn)行齊讀。）師：沒(méi)有想到，同學(xué)們的心這樣齊，讓你們自己讀自己的，你們還是一起讀。不過(guò)，如果自己讀自己的，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是不是讀準(zhǔn)了字音，也能知道自己讀得是不是流暢。讓我欣賞你們自由朗讀吧！

（大部分學(xué)生都讀完了，班上只剩下兩三個(gè)孩子仍然在自由朗讀。教師等待這幾位學(xué)生讀完。）師：讀書(shū)就要這樣，剛才這幾位小朋友的讀書(shū)，我很欣賞，其他人讀完了，他們沒(méi)有停下，直到讀完才停下，這就是堅(jiān)持不懈的精神，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

思考：很多老師認(rèn)為“讀”占鰲頭，意思是說(shuō)：朗讀必須在閱讀教學(xué)中占據(jù)很大的比重。因此，在閱讀教學(xué)中，范讀、點(diǎn)名讀、自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀……一時(shí)間，朗讀充斥了閱讀教學(xué)的始終。但是，如此高密度的朗讀訓(xùn)練未必起到很好的效果。因?yàn)椋芏嗟臅r(shí)候，在熱鬧的朗讀背后，我們并不能真正看到學(xué)生朗讀水平不斷提高的階梯。筆者以為，無(wú)論何種朗讀形式，效率必須關(guān)注。在這一案例中，盡管老師提出自由朗讀課文的要求。學(xué)生依舊自然而然地讀到了一起。于是，教師果斷糾正，讓孩子自主朗讀，這充分關(guān)注了到了學(xué)生的個(gè)體朗讀感受，讓每一個(gè)學(xué)生懂得：讀書(shū)是自己的事情，不能濫竽充數(shù)，必須做到咬文嚼字。而耐心地等待幾個(gè)學(xué)生讀完課文，這更加說(shuō)明：教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生生命個(gè)體。

三、有效的情境創(chuàng)設(shè)

師：孩子們，今天，咱們教室里，好幾位老師也來(lái)跟大家一起學(xué)習(xí)了，讓我們將熱烈的掌聲送給幾位老師好嗎？（學(xué)生熱烈鼓掌）師：大家看看，后面的幾位老師坐著，你們也坐著，就我一個(gè)人站著，說(shuō)實(shí)話，老師心里有點(diǎn)緊張呢！大家鼓鼓掌，給老師一點(diǎn)支持，好嗎？（學(xué)生鼓掌）師：兩次的掌聲都很熱烈，老師想問(wèn)問(wèn)：第一次，大家把掌聲送給后面的幾位老師，想對(duì)幾位老師說(shuō)什么？生：歡迎老師到我們班聽(tīng)課。師：這位同學(xué)，謝謝你第二次送給我掌聲，你想告訴我什么呢？生：老師，別緊張，我們會(huì)好好學(xué)習(xí)的。師：謝謝你，有你的鼓勵(lì)，老師放松了許多。兩次掌聲，意義不一樣。今天我們一起學(xué)習(xí)《掌聲》一課。（教師帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題）

思考：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入文本，對(duì)話作者，走進(jìn)主人公豐富的內(nèi)心世界，具有很大作用。于是，很多老師采用音樂(lè)渲染、畫(huà)面欣賞、深情敘說(shuō)等方法，極力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生對(duì)話文本相匹配的情境。這樣一來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)成了教學(xué)預(yù)設(shè)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)。其實(shí)，很多的時(shí)候，情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)場(chǎng)景有效創(chuàng)設(shè)。其中，課堂中的動(dòng)態(tài)生成也是可以充分挖掘并且有效利用的資源。在這一教學(xué)案例中，筆者并沒(méi)有對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行特別預(yù)設(shè)，而是巧妙運(yùn)用聽(tīng)課老師的資源，結(jié)合文本的主題，只是簡(jiǎn)單的幾句話，與學(xué)生學(xué)習(xí)課文所需要的教學(xué)情境便成功創(chuàng)設(shè)了。這樣的教學(xué)情境無(wú)疑是低耗高效的“生態(tài)教學(xué)情境”。

既然“有效”應(yīng)該滲透在教學(xué)的始終，那么我們不光要進(jìn)行有效的寫(xiě)字指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)，還必須設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，進(jìn)行有效的想象培養(yǎng)，拓展有效的課外資源……時(shí)時(shí)刻刻用“有效”為這些環(huán)節(jié)把脈，讓本來(lái)就應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的閱讀教學(xué)與“有效”深度融合。