著名教育家陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識是一切發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的起點(diǎn)，問題意識有沒有、強(qiáng)不強(qiáng)，將決定一個人思維品質(zhì)的優(yōu)劣、發(fā)展前景的大小。那么，在新課程、新課標(biāo)實(shí)施的大背景下，如何在初中語文學(xué)科中培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，個人在課堂實(shí)踐作了以下嘗試與探索。

一、營造寬松氣氛，讓學(xué)生敢于提出問題

在語文課堂中培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，教師要確立科學(xué)的師生觀、教學(xué)觀，著力構(gòu)建民主、自由、愉悅、和諧的生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的問題和想法。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，第一，教師要在人格上充分尊重學(xué)生，把自己擺到與學(xué)生教學(xué)相長、平等相對的位置上來；第二，教師要堅持民主課堂的理念，丟棄師道尊嚴(yán)、學(xué)術(shù)權(quán)威的“架子”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師絕對主導(dǎo)的教師問、學(xué)生答或教師包攬一切、一講到底的教學(xué)方式，將學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生突破思維定式，不犯經(jīng)驗(yàn)主義、不過分信賴權(quán)威、不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營造一種讓學(xué)生敢說、多說的寬松的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，教師可采用“三歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑問難、歡迎理性爭辯、歡迎提出不同意見”，“允許出錯、允許改正、允許保留意見”，如此激勵學(xué)生參加研討與交流，表達(dá)出自己心中的困惑、真知灼見和奇思妙想。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于提出問題

思維運(yùn)動一般是由具體情境引發(fā)，并向著解決某個問題目標(biāo)進(jìn)發(fā)的。一個好的情景能凝聚學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生想方設(shè)法尋求答案的內(nèi)在動力。同時，學(xué)生在主動破解一個問題的過程中常常又產(chǎn)生出其他的新問題，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的圓暈效應(yīng)。教師把富有挑戰(zhàn)性的問題暗藏在具體情境當(dāng)中，輔以教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)具體情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比、類比及聯(lián)想、想象。在嘗試比較、小心求證的反復(fù)思考中，學(xué)生的問題意識被激活，思維機(jī)器被喚醒，既有知識結(jié)構(gòu)、判斷視野的內(nèi)在平衡被打破，認(rèn)知沖突隨之升級，疑慮感覺也越來越強(qiáng)烈。學(xué)生自覺質(zhì)疑、主動探究、合作研討、解決問題的行為會伴隨而來，并在實(shí)踐過程中獲得新知、提高能力、陶冶情操。教師要從以學(xué)定教、以學(xué)論教、教服務(wù)于學(xué)的角度，著力優(yōu)化結(jié)構(gòu)、調(diào)整流程，根據(jù)課型的類別、教授容量的多少、教學(xué)內(nèi)容的難易及學(xué)生已具備的知識與能力等因素，給學(xué)生留足自主閱讀、思考與交流、探究的時間和空間，盡可能做到能不講絕不講、能少講絕不多講、能略講絕不詳講。另一方面，教師要善于給學(xué)生“留有余地”，讓學(xué)有余力，確有興趣的學(xué)生有填補(bǔ)“空白”、補(bǔ)充完善的機(jī)會，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的收獲，進(jìn)而在解決好學(xué)生吃飽、優(yōu)等學(xué)生拔尖上求得實(shí)效。

三、教會學(xué)生方法，讓學(xué)生善于提出問題

能否善于提出并探究問題，是檢驗(yàn)一個人問題意識有沒有、強(qiáng)不強(qiáng)的重要標(biāo)尺。學(xué)生不會或不善于發(fā)現(xiàn)并探究問題的關(guān)鍵，往往由于缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛、缺乏攻堅克難的意志、缺少理性思辨的能力。所以，教師想增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，既要鍛煉學(xué)生練就在尋常處發(fā)現(xiàn)不尋常、在無疑處分析有疑處的眼睛，更要在具體情境中進(jìn)行質(zhì)疑問難的方法訓(xùn)練、培養(yǎng)誓要解決疑難的不屈意志，從而實(shí)現(xiàn)“授之以魚”與“授之以漁”的有機(jī)結(jié)合。通過較長時間的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生才能由“敢于提問”過渡到“善于提問”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平在“已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)”三個層次之間循環(huán)往復(fù)。實(shí)踐告訴我們，課堂提問不適宜過多停留在“已知區(qū)”，問題太容易，學(xué)生不假思索就回答，思考價值低自然提不起學(xué)生的興趣。不僅無助于思維能力的培養(yǎng)，而且容易養(yǎng)成淺嘗輒止的習(xí)慣。也不適宜過分浪費(fèi)時間在“未知區(qū)”，問題太艱深，又會打擊學(xué)生信心，無法維護(hù)學(xué)生持久、旺盛的探究心理，從而使提問失去價值。所以，教師應(yīng)在知識的“已知區(qū)”和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合處上巧設(shè)問、多提問，方可實(shí)實(shí)在在促進(jìn)知識增長點(diǎn)的切入和知識生成點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于提出問題

興趣是最好的老師，沒有興趣，提出并解決問題便失去了前提與基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?、喚起認(rèn)知沖突、啟動思維機(jī)器，讓學(xué)生產(chǎn)生想問、敢問、樂問的欲望與需求?？梢越柚嗝襟w教學(xué)手段，綜合運(yùn)用圖、文、聲、動畫等鮮活元素刺激學(xué)生的多樣感官，活躍學(xué)生的思維，自然會迸發(fā)出問題的火花。可以給學(xué)生多一些賞識與信任。學(xué)生有時所提的問題在教師看來是幼稚的，但也許恰恰是學(xué)生瞬間靈感的體現(xiàn)。教師必須尊重學(xué)生的提問，正確對待學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、另辟蹊徑，不固步自封、不墨守陳規(guī)，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行推理、猜測，不唯書、不唯上、不跟風(fēng)。必須想方設(shè)法設(shè)計新穎的問題，讓問題像磁鐵一樣能吸引學(xué)生；設(shè)計深刻的問題，讓問題像黑洞一樣能牽動學(xué)生；設(shè)計綜合的問題，讓問題像蠶繭一樣能誘惑學(xué)生。在學(xué)生的思維之湖中激蕩起一層又一層的漣漪，努力收到四兩撥千斤、牽一發(fā)動全身的奇效。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！?問題意識是一切發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的起點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識與鍛煉發(fā)現(xiàn)眼光、開發(fā)創(chuàng)造潛能密不可分，互為因果。所以，做教師的應(yīng)該且必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和克難意志，全心全意為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。