語(yǔ)用秘妙，即是在閱讀教學(xué)過程中促使學(xué)生潛入教材示范性文本中，通過品析語(yǔ)言文字探析作者語(yǔ)詞運(yùn)用的秘訣，通過把控整體概貌審視文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思的妙處，而最終幫助學(xué)生提升語(yǔ)言文字創(chuàng)作文本的能力。這種語(yǔ)用秘妙的形成，必須要將閱讀教學(xué)進(jìn)行撥亂反正，從過往的注重文本信息汲取向關(guān)注寫作機(jī)制過渡。

一、在文本的世界中搜尋揣摩，覓得語(yǔ)用秘妙與文本的最佳鏈接點(diǎn)

（1）與經(jīng)典特殊的詞語(yǔ)句式鏈接。文本創(chuàng)作者為了追求最佳的突破形式通常都會(huì)在深思熟慮下選擇最佳的詞語(yǔ)表現(xiàn)形式。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視這些非同尋常的特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生能夠在句式浸潤(rùn)中感受祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)魅力。

例如《木蘭從軍》中有一句話：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山。這句話中連續(xù)三個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)出木蘭不畏艱險(xiǎn)、浴血奮戰(zhàn)的情境。教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種句式的表達(dá)效果，接著讓學(xué)生以動(dòng)詞接名詞的方式進(jìn)行練習(xí)說話，以此幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)用能力。

（2）與出人意料的標(biāo)點(diǎn)鏈接。漢語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣也是表情達(dá)意的重要資源，語(yǔ)用藝術(shù)強(qiáng)的作者都是運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的高手。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師絕不能放棄對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，尤其是一些出其不意的表達(dá)符號(hào)滲透著文本創(chuàng)作者高超的運(yùn)用技巧，值得學(xué)生細(xì)細(xì)地品析玩味。

例如在《船長(zhǎng)》一文描寫哈爾威與大副對(duì)話段落中，在省略提示語(yǔ)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用了問號(hào)、引號(hào)以及感嘆號(hào)，將危急情況下人物之間的對(duì)話展現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言文字，還應(yīng)該結(jié)合這些有特殊價(jià)值的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行研讀揣摩，從而更好地洞察作者運(yùn)用的訣竅。

（3）與獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)鏈接。語(yǔ)用秘妙價(jià)值原點(diǎn)不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言符號(hào)遣詞造句微觀考量上，更體現(xiàn)在對(duì)文本結(jié)構(gòu)謀篇布局的宏觀把控上，尤其是隨著年級(jí)的升高，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中所關(guān)注的就不能僅僅是用詞的精妙與準(zhǔn)確上，更要將關(guān)注的視角引入到主題的確定、材料的選擇以及布局的構(gòu)思上。只有讓學(xué)生懂得將文本的骨架勾勒出來，才能明白對(duì)每一個(gè)語(yǔ)詞的細(xì)微之處深深斟酌的價(jià)值與用意所在。

著名特級(jí)教師管建剛在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，首先讓學(xué)生從整體把握文本概括出文本中所寫劉老師的三件事，接著讓學(xué)生思考為什么選擇這三件事，彼此之間存在著怎樣必然的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生明確作者是基于劉老師“頑強(qiáng)”這一個(gè)特質(zhì)進(jìn)行材料選擇的。最后，管老師還要學(xué)生在每個(gè)事件之間的聯(lián)系點(diǎn)與詳略安排上進(jìn)行富有價(jià)值的思考。

這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，其實(shí)都將閱讀教學(xué)指向了文本創(chuàng)作機(jī)制和作者構(gòu)思技巧的層面，從而為學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)主題的習(xí)作奠定了認(rèn)知的基礎(chǔ)，形成了較好的啟蒙。

二、在設(shè)計(jì)的流程中鋪陳踐行，探尋語(yǔ)用秘妙與設(shè)計(jì)的最巧契合點(diǎn)

（1）契合點(diǎn)之一——感悟：整體把握，誦讀品味。語(yǔ)用秘妙是基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充分觸摸的基礎(chǔ)上形成的一種語(yǔ)言能力，這種語(yǔ)言能力的習(xí)得并非來自于教師對(duì)語(yǔ)言的繁瑣分析和機(jī)械的割裂，而在于學(xué)生在充分的閱讀過程中以自身的心靈自悟進(jìn)行誦RBQQoTl0UqkC+5KbycWQng==讀品味。教師在教學(xué)過程要充分運(yùn)用多種形式的朗讀觸摸語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，繼而外顯語(yǔ)言，達(dá)到提升語(yǔ)言能力，形成語(yǔ)用秘妙的教學(xué)效果。

如蘇教版教材每?jī)?cè)的第一篇課文都是以現(xiàn)代詩(shī)歌為體裁的文本，這些詩(shī)歌語(yǔ)言清新明快，節(jié)奏鮮明有力，感情充沛豐潤(rùn)。教學(xué)中，很多教師喜歡一句一句講解詩(shī)句的意思，從而將詩(shī)歌原有的優(yōu)美意境機(jī)械地割裂得四分五裂。教師可以從整體入手，讓學(xué)生感知詩(shī)歌的整體情感基調(diào)，從而為自身體驗(yàn)詩(shī)歌語(yǔ)言密碼開掘適切的情感和思維通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)生命的提升。

（2）契合點(diǎn)之二——訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)情境，激活想象。學(xué)生在閱讀教學(xué)中秘妙的習(xí)得與形成并非一蹴而就的事，而是要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得以形成。而這種大量的語(yǔ)言實(shí)踐不能空穴來風(fēng)，直接將學(xué)生機(jī)械地置身于語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)上，而是要借助適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，有效激活學(xué)生主觀潛在意識(shí)，將學(xué)生的內(nèi)心話語(yǔ)欲望充分調(diào)動(dòng)起來，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用秘妙的活力指數(shù)。

例如《黃山奇松》一文中贊頌奇松雖然“飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”，為了幫助學(xué)生感知奇松的精神傲骨，教師設(shè)計(jì)了不同的言語(yǔ)情境與之匹配：狂風(fēng)來了，暴雨來了，閃電來了，大雪來了……讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境世界中，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想象奇松可能出現(xiàn)的狀態(tài)，從而以自身原有的語(yǔ)言積累表達(dá)內(nèi)心所想，以此達(dá)到調(diào)用語(yǔ)言、調(diào)整語(yǔ)言的效益。

（3）契合點(diǎn)之三——積累：文本遷移，隨文練筆。語(yǔ)用秘妙最大的價(jià)值在于讓學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的過程中能夠充分進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，在于閱讀教學(xué)可以與隨堂練筆有機(jī)融合。這就要求教師要轉(zhuǎn)變自身閱讀教學(xué)理念，將教學(xué)指向由傳統(tǒng)教學(xué)中的讀懂、會(huì)讀轉(zhuǎn)向?yàn)椤拔谋臼窃趺磳憽钡木S度中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)習(xí)作化的有效轉(zhuǎn)型。而這一轉(zhuǎn)型的借力點(diǎn)便在于教師與學(xué)生共同開掘文本創(chuàng)作的密碼，并在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，最終積淀語(yǔ)用秘妙。

語(yǔ)用秘妙的形成，是基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的迫切需求。教師在閱讀教學(xué)中要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，才能借助語(yǔ)用秘妙能力的形成有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。