摘 要：有的學(xué)生容易在被“看惡”以后，自暴自棄，因而教學(xué)中尤其要警惕“看惡”的言語(yǔ)，教師要注意所說(shuō)的話，多從學(xué)生的角度考慮言語(yǔ)的影響，做到“看善學(xué)生”，方能引導(dǎo)學(xué)生生善之心，行善之事，成人成才。

關(guān)鍵詞：看善；行善之事；培養(yǎng)成才

“善”，不僅指善良還包括負(fù)責(zé)、守時(shí)、刻苦、有毅力、愛(ài)學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)。善是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的根本，也是為人的根本，更是成才的根本。教師在言行神態(tài)中“看善學(xué)生”，流露出認(rèn)可學(xué)生具有某種“善”的品質(zhì)，就能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生向善之心，做善之事。

遇到這樣一則案例，一位班主任在一位學(xué)生遲到兩次后，怒火中燒，不問(wèn)青紅皂白在全班同學(xué)面前斥罵：“你怎么總是遲到，一點(diǎn)紀(jì)律性都沒(méi)有！以后再遲到就……”后來(lái)這位學(xué)生反而經(jīng)常遲到，他被罰過(guò)站，寫過(guò)檢討，甚至家長(zhǎng)叫來(lái)做保證，可依然遲到。筆者與其家長(zhǎng)交流時(shí)，了解到這位學(xué)生以往并沒(méi)有遲到這一惡習(xí)。而這位學(xué)生向我坦言：“反正老師已經(jīng)斷定我是不守時(shí)間，不守紀(jì)律的壞學(xué)生，我又何必不遲到！”這位熱心的班主任已然將一位并不常遲到的學(xué)生變成對(duì)遲到無(wú)所謂的學(xué)生。

這位學(xué)生的想法就是典型的“晴雯心態(tài)”。

《紅樓夢(mèng)》第七十七回晴雯死前有這樣的情形“晴雯拭淚，就伸手取了剪刀，…… 并指甲都與寶玉道：‘這個(gè)你收了，以后就如見我一般?？彀涯愕囊\兒脫下來(lái)我穿?！摾聿辉撊绱?，只是擔(dān)了虛名，我可也是無(wú)可如何了?！瘜氂衤犝f(shuō)，忙寬衣?lián)Q上，藏了指甲。晴雯又哭道：‘回去他們看見了要問(wèn)，不必撒謊，就說(shuō)是我的。既擔(dān)了虛名，越性如此，也不過(guò)這樣了?！边@里的“晴雯心態(tài)”，就是指既然被你看成惡的（既擔(dān)了虛名），索性毀了自己做些惡事（越性如此）的心態(tài)。

看惡學(xué)生只能導(dǎo)致學(xué)生更惡，如果懷疑學(xué)生偷竊，并將這種懷疑流露，那么他就會(huì)去偷竊。學(xué)生會(huì)覺(jué)得，我本來(lái)不壞，但你們已經(jīng)認(rèn)為我壞，自己一心苦守的善，并沒(méi)有得到認(rèn)可，那么我索性變壞，甚至變得更壞。

上文中的那位班主任，無(wú)意中“老是遲到”的言辭，讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)被確定為不守時(shí)的學(xué)生，雖然自己以前是守時(shí)守紀(jì)律的，但現(xiàn)在就索性不再守時(shí)不再守紀(jì)律。

這樣的事件常常發(fā)生，比如學(xué)生一兩個(gè)錯(cuò)誤就認(rèn)為“老是犯錯(cuò)”；幾個(gè)題目不會(huì)，辱罵其為“豬、笨蛋”；學(xué)生作業(yè)幾次不交、上課頂嘴，批判他為“不愛(ài)學(xué)習(xí)”“不知尊重”；學(xué)生值日工作忘記做，作業(yè)有偷看行為，就定性為“不負(fù)責(zé)任”“老是作弊”“品質(zhì)低劣”，這些批評(píng)都是“看惡”性的。此外還有變相的“看惡學(xué)生”，比如作業(yè)標(biāo)注等級(jí)，注明誰(shuí)只能做簡(jiǎn)單些的，誰(shuí)才可以做些難點(diǎn)的，排座位時(shí)，設(shè)立特殊座位等。被看惡的學(xué)生很少會(huì)變好，很少會(huì)因?yàn)槟愕目磹憾淖冏约旱摹皭骸薄?/p>

相反，看善學(xué)生才能使做錯(cuò)事情的學(xué)生改錯(cuò)，才能將學(xué)生惡的品質(zhì)感化為善的品質(zhì)。因?yàn)榭瓷茖W(xué)生，學(xué)生被認(rèn)為自己是善的，他善的品行就會(huì)被喚醒，他就會(huì)以善的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，會(huì)在自己做得不好的時(shí)候感到不安，而不安的情緒會(huì)促使學(xué)生做好下一次。

著名的事例是陶行知先生四顆糖果的故事。

校長(zhǎng)陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。一見面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接了糖。隨后，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蓖跤迅@疑了，他的眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人抗?fàn)幍挠職?，?yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地……

這兩則故事解讀的人很多，筆者以為陶行知先生成功運(yùn)用了學(xué)生的“向善”之心，“你按時(shí)來(lái)到這里”“ 你很尊重我”“你很正直善良，有跟壞人抗?fàn)幍挠職狻?幾句話句句印在學(xué)生心里，學(xué)生不但反省到自己的錯(cuò)誤，而且相信他在將來(lái)也會(huì)做到“守時(shí)、尊重他人、正直善良”。

筆者曾在不同時(shí)間處理過(guò)兩個(gè)講義整理不好的學(xué)生，對(duì)一位學(xué)生是呵斥批評(píng)“一份講義都整理不好，每次都這樣，怪不得成績(jī)不好?！睂?duì)另一位學(xué)生是鼓勵(lì)“講義有些亂，這份講義整理很好，你學(xué)習(xí)成績(jī)正在進(jìn)步，以前講義都是整理得蠻好的啊。”結(jié)果前一位同學(xué)在后來(lái)的半個(gè)學(xué)期，講義一直是凌亂的，后者在后來(lái)講義整理得就比較整齊，而且把以前的講義也重新整理了一遍。后來(lái)我想“每次都這樣”的話語(yǔ)給學(xué)生的感覺(jué)是，原來(lái)老師一直覺(jué)得我很差，虧我以前還努力表現(xiàn)好些呢，以后索性就表現(xiàn)差些；“以前講義都是整理的蠻好的啊”，給學(xué)生的暗示則是，原來(lái)我在老師印象里是很好的，我可不能破壞我的形象。

筆者以為，看善學(xué)生能夠引導(dǎo)學(xué)生向善，因?yàn)閷W(xué)生具有極強(qiáng)的向善性。

比較常見的現(xiàn)象是，開學(xué)前一段時(shí)間，各班級(jí)的紀(jì)律都非常好，他們聽課認(rèn)真，工作負(fù)責(zé)，各位學(xué)生都努力給老師給同學(xué)一個(gè)善的印象。我們班級(jí)曾經(jīng)有一位表現(xiàn)不好的學(xué)生，我假裝對(duì)他的過(guò)去不了解，一次他在打掃衛(wèi)生，我覺(jué)得他很認(rèn)真，就表?yè)P(yáng)他負(fù)責(zé)任，后來(lái)他雖然犯了別的錯(cuò)誤，但每次打掃衛(wèi)生都很負(fù)責(zé)。

筆者以為，教育需要“看善學(xué)生”，寧愿錯(cuò)表?yè)P(yáng)一次，不能漏表?yè)P(yáng)一次，看善學(xué)生一定會(huì)比看惡學(xué)生更有效果。

人性是善是惡，自古爭(zhēng)辯不斷而各有獨(dú)到之處。人性或有善惡，人性也許本無(wú)善惡，不論如何，在教育中不妨看善學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生向善。解掉扣在學(xué)生頭上“惡”的帽子，學(xué)生就能擁有歡樂(lè)的藍(lán)天，就能成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益的人，就可能成才。