托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”新課程改革告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更為重要的是教給學(xué)生知識(shí)和解決問題方法的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

實(shí)踐證明，教學(xué)中，平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛，良好的師生關(guān)系，能夠給學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生的心理情感和創(chuàng)意表達(dá)得到了充分的自由，有時(shí)學(xué)生甚至?xí)憩F(xiàn)得無(wú)所顧忌，這正是誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們創(chuàng)新的動(dòng)力也被源源不斷地挖掘出來(lái)?？梢姡瑒?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)第一要素即民主的教學(xué)環(huán)境，有了民主，才會(huì)有創(chuàng)造力發(fā)揮的廣闊空間。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“小猴分西瓜”的問題情境：一天，4只小猴得到了3個(gè)大大的西瓜，小猴嘟嘟一切兩半，自己吃了一半，小猴胖胖把西瓜切成4份，吃了2塊。這下嘟嘟可不服氣了，就大聲嚷起來(lái)：“胖胖，你吃了2塊西瓜，而我只吃了1塊，我還要再吃1塊?！蓖瑢W(xué)們，你覺得嘟嘟講得對(duì)嗎？說說你的理由。

問題一提出，同學(xué)們便饒有興趣地議論起來(lái)。這一設(shè)計(jì)不但提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力，而且使學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，越來(lái)越靈敏，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

正如蘇霍姆林斯基所說，每一個(gè)人在自己心底都渴望自己是一個(gè)成功的探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，這種渴望對(duì)于兒童來(lái)說顯得尤其強(qiáng)烈。科學(xué)研究證明，在兒童的內(nèi)心深處都有著強(qiáng)大的潛力，這種潛力包括探索、研究、創(chuàng)新等，只要教師善于去引導(dǎo)、去激發(fā)、去挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，在一步步發(fā)現(xiàn)問題、掌握規(guī)律的過程中，他們就能體驗(yàn)求知的樂趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

例如在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”時(shí)，教師在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)平方厘米這個(gè)面積單位之后，讓學(xué)生用1平方厘米去量量教室前面黑板的面積，這時(shí)師生交流，用1平方厘米去量大面積的物體行嗎？有沒有什么更好的辦法？由此，便激發(fā)了學(xué)生找出適合量黑板面積方法的欲望（即尋求更大的面積單位）。此時(shí)，教師并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)去解決，他們很快就發(fā)現(xiàn)“平方分米”更適合大面積的物體。這樣，學(xué)生在比畫、討論、爭(zhēng)辯、歸納中得知了1平方分米有多大，是怎么得來(lái)的，這種創(chuàng)造看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)是教師智慧的引領(lǐng)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的綻放。

三、改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

蓋茨說：“沒有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都渴望取得成功，成功是學(xué)生內(nèi)在情感的需求?？释晒κ菍W(xué)生內(nèi)在情感的需求，一個(gè)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生往往更容易獲得成功，得到他人的肯定。在教學(xué)中，教師要注重從改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式做起，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。作為教師，應(yīng)以欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。學(xué)生不可能十全十美，性格也有好有差，教師要有一顆包容的心，能夠?qū)捜輰W(xué)生的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。對(duì)學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要小心呵護(hù)，多給學(xué)生豎起大拇指，多給學(xué)生“你真行”“你真聰明”等激勵(lì)話語(yǔ)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，爭(zhēng)取在下次獲得更大的成功。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，不能“一棍子打死”。

評(píng)價(jià)還要注重多元，并鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流。教師平時(shí)要多培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和榮譽(yù)感，如我將“哪個(gè)同學(xué)愿意說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說一說”，同時(shí)小組代言人也將“我怎么看”改為“我們小組怎么看（或覺得、或認(rèn)為）”。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注合作的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注合作的過程。這樣，會(huì)使每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

四、提高創(chuàng)造空間，在操作中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開操作，離不開“做”。正如陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，“做”在教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的分量！課堂上，教師讓學(xué)生畫一畫、找一找、量一量、拼一拼……無(wú)形中便獲得了知識(shí)，提升了能力，因?yàn)榕c其說學(xué)會(huì)，不如說做會(huì)。這樣，學(xué)生能在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的無(wú)窮樂趣。

例如在班上我經(jīng)常讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)，內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)家故事、自己的錯(cuò)題分析、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體會(huì)，也可以是經(jīng)典數(shù)學(xué)解題等。一份小報(bào)一般由2人～3人共同協(xié)作完成，可學(xué)生自主分工，設(shè)計(jì)、美工、書寫等，既要從內(nèi)容上考慮，又要在排版設(shè)計(jì)上多下功夫。要想使小報(bào)能夠別具一格、引人入勝，需要學(xué)生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。當(dāng)一份精美的小報(bào)完成的時(shí)候，學(xué)生不僅從中充分感受到了“做數(shù)學(xué)”的成功，也體驗(yàn)到了創(chuàng)新的快樂。

正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！弊鳛橐幻聲r(shí)代的教師，我們要關(guān)心學(xué)生良好意志的培養(yǎng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使他們成長(zhǎng)為新時(shí)期創(chuàng)新型人才。

（江蘇省張家港市城北小學(xué)）