一、問題教學法的內在含義

所謂“問題教學法”，就是以問題為中心，以問題貫穿整個課堂教學的進行，把解決課堂教學中所遇到的問題作為著力點，并通過師生的雙邊互動、生本的雙邊互動等活動，讓學生在研討、協(xié)商中解決問題的手段，從而使學生逐步掌握知識，培養(yǎng)能力。在此過程中，提升了學生的學習積極性和自信心。

二、問題教學法的主要作用

（1）促進教學目標的明細化。以問題為教和學活動的向導，有利于將教學目標和教學內容的細化，教的活動和學的活動將更加有針對性和研究性，也更容易形成教學形式的統(tǒng)一，從而在課堂中形成以學為主體，以教為主導的氛圍。這將進一步提升學生的參與性和主體性，也有利于以學定教的實施，從而提高課堂教學效率。

（2）問題是學習欲望與興趣最好的誘因。教師如果在課堂上能悉心關注學生的興趣點和課堂問題的生成度，不僅能點燃學生的對生物學科的興趣，而且能激發(fā)學生對知識本身的求知欲，從而使他們對課堂的參與性和研究性大大提高。新課程要求我們在課堂上以學生為主體，其實，只要真正把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，那學生必將成為課堂和學習的主人。

（3）問題教學法也有利于彰顯教師在課堂中的主導作用。恰當?shù)膯栴}猶如一條紅線，教師則不斷地在給學生穿針引線，啟發(fā)點撥，激活學生。因此，教師的最主要的作用在于恰如其分地指導或誘導。問題的價值越大，則教師的“主導”作用就會越發(fā)凸顯。新課程提出要大力實施“探究式的教學”，讓學生在自主、探究、合作中學習，教師只有以問題為引領，以問題為向導，以問題為突破口，才能真正讓學生在探究中得到充分發(fā)展。

三、實施問題教學法的基本方略

在具體的生物課堂教學中，往往遵循以下步聚：創(chuàng)設問題情境——引領學生發(fā)掘有價值的主問題——陪伴學生找到和探測解決問題的方案，得出結論。

（1）根據(jù)教學目標和教學內容提煉幾個主要問題?！胺彩骂A則立，不預則廢”，要想從文本中提煉出有價值的問題，需要教師吃透教材、吃透文本，并從教學目標和重難點中提煉出有價值的問題。問題的設計要層次分明，一步一個臺階，使之符合學生的學情和認知發(fā)展規(guī)律。一方面要有利于學生在問題中找到切入點和導火線，另一方面又要主動給學生搭建“腳手架”，讓學生不斷生疑，不斷釋疑，從而將思維的觸角引向文本深處，去探索更有價值的問題，保持旺盛的求知欲。例如在學習《減數(shù)分裂》這堂課時，教師問：以人體為例，產(chǎn)生精子和卵細胞的過程是什么分裂？由于學生已經(jīng)學過了有絲分裂，自然而然地想到是有絲分裂。接著，教師提示：如果是這樣，請同學們思考，受精之后染色體就加倍了，每一代的染色體都不相同，物種就不會穩(wěn)定遺傳。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)問題并思考，肯定有一種新的分裂方式會使染色體數(shù)目減半的，很自然地引出減數(shù)分裂的課題。然后，教師播放減數(shù)分裂的動態(tài)過程，同時提出問題：①細胞分裂了幾次？ （2次）②染色體什么時候減半的？（減數(shù)第一次分裂結束的時候）③產(chǎn)生的精子中的染色體和體細胞的染色體數(shù)量關系是怎樣的？（一半）這樣帶著問題觀看課件，學生的課堂效率就大大提高了。最后，教師分步播放動畫過程并提問：④減數(shù)分裂過程染色體的行為和有絲分裂有什么不同？（引出聯(lián)會、同源染色體的概念）⑤減數(shù)第一次分裂形成的細胞染色體和第二次分裂形成的細胞染色體數(shù)目怎樣？（相同）⑥為什么能和第一次的細胞相同？（著絲點分裂）。至此，6個問題逐一解決，減數(shù)分裂的過程學生已基本掌握，并能復述。

（2）發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。在這一程序中，教師應幫助學生提供線索、材料，搭建產(chǎn)生問題的平臺，使學生的思維朝著預定的方向發(fā)展，引導學生通過具體事例及輔助材料發(fā)現(xiàn)并提出問題。引導要講究方式方法。首先，要關注學生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的問題。如在講減數(shù)分裂時，可聯(lián)系已學過的有絲分裂；講分化時，可聯(lián)系已學過的分裂等。其次，在重點與難點處制造問題。如影響光合作用的強度的因素是教學的重點和難點，這時可列舉生活實例讓學生體會。如大棚種植蔬菜用的塑料薄膜是什么顏色？塑料薄膜的作用是什么？大棚里面的溫度怎么樣？空氣的質量與外界相比較怎么樣？這些都是學生深有體會的事例，對突破重點難點很有幫助。第三，在理論與現(xiàn)實的結合點中尋找問題。如講生長素的發(fā)現(xiàn)時，教師可以讓學生觀察向光性的植物為什么枝條偏向一側，從而得出兩側生長快慢不同的結論。

三、實施問題教學法，要主動強化生成問題的意識

美國著名心理學家、教育學家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眲?chuàng)新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發(fā)現(xiàn)與突破。只有不斷強化教師自身的問題生成的意識，才能主動引發(fā)學生解決問題的嘗試和欲望。生物課上要處處有問題，時時有問題，教師要抓住主要問題，放手次要問題，各個擊破，從而讓學生獲得解決問題的成就感。同時要呵護、栽培學生對生物課上生發(fā)的好奇心，支持他們持有對知識的批判和懷疑態(tài)度，從而突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，把問題的價值最大化。

由上述可知，問題教學法能使教學成為有明確目的、能發(fā)揮學生主觀能動性的教學過程，能真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。

（江蘇省宜興市第一中學）