摘 要：從導學案的設計、運用以及反思等教學策略運用來闡述優(yōu)化教學過程和方法的重要作用。通過引導自主預習和活學運用來幫助學生增強學習認知體驗，有助于學生積累豐富語言文化知識，促進技能的內(nèi)化生成。該種模式運用對培養(yǎng)學生的自主學習和主動探知的良好學習習慣具有引導促進作用。

關鍵詞：高中英語；導學；合作；交流

《英語課程標準》認為，注重教學過程和方法的優(yōu)化，引導學生在自主學習和主動探究的基礎上通過體驗、合作、互動等學習方法深化認知感悟，有助于幫助學生形成多元化學習思維和語言感知。教學實踐證明，發(fā)揮學生學習主觀能動性，注重預習引導和互動探究，能有效活化教學過程方法，讓學生在輕松自由和主動認知探究的過程中積累語言文化知識，提高語言表達綜合運用能力。導學活用，能使得教師的教與學生的學有機融合，形成彼此和諧互動的良好教學氛圍。

一、設計導學案，幫助學生自主預習

學生英語自主預習思考需要一定的學習資源載體來引導。導學案的設計運用，就是在結合學生英語學習認知需要的基礎上，通過設計一定的學習案例來幫助學生開闊知識視野思維，深化認知感悟。導學案的運用，能為學生的自主預習和自我思考提供必要的物質(zhì)準備。

圍繞導學案來優(yōu)化教學，能將課堂學習過程前移，讓學生在自我預習思考的基礎上激活學習認知思維。在導學案的設計中，一方面，教師要揮學生的主體能動作用，建議學生嘗試和探索運用互聯(lián)網(wǎng)絡資源、英語報刊等來搜集相關知識，并制作導學案，以小組為單位，相互學習借鑒；另一方面，教師要結合課程知識的重點和難點要求，設計相應的導學案，從學生的自主制作中挑選有價值的案例，融合學生的智慧。這樣的導學案，能夠讓學生在了解課程學習內(nèi)容的同時，更能夠熟悉學習的素材內(nèi)容，深化認知感悟。

制定這樣的導學案，要在發(fā)揮引導促學的基礎上，多為學生提供可學習運用的資源載體。如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1《The world of our senses》的“Reading B Fog”教學中，教師不妨根據(jù)文章學習內(nèi)容要求，圍繞小說的原著以及相關文化背景知識等來設計“背景知識”專題，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集與小說相關的背景內(nèi)容，圍繞故事的開展拓寬背景資源。這樣，學生在了解小說的故事起因、情節(jié)的基礎上，更能夠深化對人物內(nèi)心情感世界的探知。同時，教師將“Reading A”中的思考題目融入到導學案的題目中，幫助學生整體認知感悟文本的表達主題大意。

二、討論疑難點，引導學生合作探究

導學案為學生提供了科學運用的資源載體，而學生的學習疑難則需要通過彼此交流和合作探究的形式來予以解決。圍繞學生的學習質(zhì)疑，引導學生通過合作探究的形式來主動表達，不僅能夠深化認知感悟，更利于建構生動活潑的課堂學習環(huán)境氛圍。

在討論疑難點的過程中，教師應該根據(jù)導學案的引導和學習差異來優(yōu)化互動交流方式，建議學生就自己的學習困惑，通過同桌互相質(zhì)疑問答、小組合作討論、師生探討對話等方式來實行合作式學習探究，改變傳統(tǒng)的師講生聽的單一模式，幫助學生增強認知感悟。在運用中，一方面，教師應為學生設計可探究性的學習任務，讓學生有明確的學習目標和方向；另一方面，要關注學生的討論學習過程，引導學生在討論學習中嘗試接受多樣化的學習思維方式，增強理解體驗的實踐運用能力。討論方式的運用對激活學生的學習思維感知具有積極的引導價值意義。

學生在這樣的引導探究中，能積極主動地參與課程學習，提高課堂教學的有效性。像在《牛津高中英語》模塊七Unit 1《 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：areview”教學中，圍繞學生對audio devices感興趣的特點，建議學生從“TV”“tape recorders and player”“sound goes digital”等實踐運用中搜索相關的知識，并引導學生圍繞“What do you know about TV and audio devices？”來組織討論，讓學生在彼此合作交流的過程中不斷深化認知感悟，加深對課程知識的理解感知。

三、反思學習法，提高學生語用技能

對學習的總結反思也是課程教學的重要內(nèi)容。學生通過對自身的語言學習反思，不僅能夠起到總結得失的作用，更能夠讓學生在歸納演繹的過程中形成正確的學習策略方法，提高語言表達運用的準確性和靈活性。

學生在總結反思的過程中，對學習的認知、思維、方法、收獲等方面有一個較為客觀真實的了解，能有效促進學生學習資源優(yōu)化、計劃協(xié)調(diào)、語言交際運用等學習策略的內(nèi)化生成。學生的總結反思也為教師的教學策略調(diào)整提供了幫助。教師可根據(jù)學生的學習情況，注重對教學過程的總結，反思教學目標達成的方法策略運用，能采取行之有效的教學策略來總結教學方法，提高語言表達綜合運用能力。

總之，高中英語教學中以導學案來豐富課程學習資源，優(yōu)化教學過程，不僅能夠激活學生英語學習的主動性和積極性，還能夠讓學生在實踐體驗過程中提高語言表達綜合運用能力。教師引導學生自主預習和主動探究，對幫助學生深化認知感悟具有一定的指導意義，更利于提高課程教學效果。

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（江蘇省濱?？h五汛中學）