當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，大家普遍認(rèn)為閱讀理解是最重要的，而至于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并沒有那么重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師們更愿意將時(shí)間花費(fèi)在閱讀能力培養(yǎng)上面，教會(huì)學(xué)生的是怎樣才能取得高分，而對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)非常忽視，這樣的結(jié)果嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高。所以，本文針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查分析。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)一改以往的單一知識(shí)灌輸，更加重視的是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。但與此同時(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在改革方面還不夠到位，很多英語(yǔ)教師依然采用的是比較傳統(tǒng)的方法。通常情況下，他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的處理主要依照以下幾個(gè)程序：

首先，教師先教一遍單詞，然后讓學(xué)生自己拼讀，或者讓學(xué)生跟著錄音帶朗讀。接著教師會(huì)根據(jù)單詞表來(lái)一一講解單詞的用法或組成各種詞組。但是，有的課程涉及到很多的生詞，而教師又怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，不得不整堂課全部講解。但是這樣一來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就非常被動(dòng)，主要就是聽講和記錄，根本沒有參與到其中。

其次，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的過(guò)程中，教師會(huì)挑一些重點(diǎn)的詞匯和句型進(jìn)行講解，都是一些經(jīng)常會(huì)用到的，但是還有一些生詞容易被忽略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多采用模仿形式，主要通過(guò)英漢互譯的方式學(xué)習(xí)。但在其過(guò)程中，只有一部分學(xué)生可能參與其中，或被提問(wèn)，或被要求朗讀等，但是，大多數(shù)學(xué)生還是被動(dòng)的，主要以記筆記為主。

第三，教師對(duì)學(xué)生單詞的掌握程度檢測(cè)一般是通過(guò)聽寫的方式，但這種詞匯教學(xué)方式在效果方面卻不是很明顯，每次教師在檢測(cè)的時(shí)候還是有很多學(xué)生不及格。雖然有的學(xué)生在聽寫的時(shí)候表現(xiàn)良好，但是如果過(guò)一段時(shí)間再聽寫，他們很可能就已經(jīng)忘記了所學(xué)的單詞，在應(yīng)用方面更是表現(xiàn)很差。

二、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（1）提高單詞記憶，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體來(lái)加深學(xué)生的記憶。如可以用不同顏色的筆對(duì)不同的字母組合進(jìn)行標(biāo)記，也可以用記號(hào)筆把容易出錯(cuò)的組合圈出來(lái)。通過(guò)讀音規(guī)則教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，能讓學(xué)生更加明白單詞各方面的聯(lián)系，使記憶方面自然得到提升。

熟悉英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)則，加深記憶能力。一般情況下，英語(yǔ)詞匯主要由兩方面組成：一是詞根，二是詞綴。英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)構(gòu)詞法教學(xué)給予充分的重視，把構(gòu)詞方法一一講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白一個(gè)單詞是怎樣構(gòu)成的?；蛘卟捎靡耘f代新的方式來(lái)教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞義的理解更為透徹，也容易記住詞形。在這一過(guò)程中，還能提升學(xué)生的觀察力。

采用聯(lián)想記憶法加深記憶。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的見解，英語(yǔ)詞匯最好的保持方法就是聯(lián)想或使用其他手段進(jìn)行分析記憶。換句話說(shuō)，通過(guò)將單詞與一定的事物相聯(lián)系便可以更好地記憶，而這種記憶保持的也最長(zhǎng)久。教師可以將所學(xué)的英語(yǔ)詞匯組合成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，而其中的每個(gè)單詞都是相互聯(lián)系、不斷發(fā)展的。因此，教師如果教會(huì)學(xué)生采用聯(lián)想的方式，在網(wǎng)絡(luò)中不斷加入新的詞匯，這樣便可以大大提升學(xué)生對(duì)單詞的理解。

采用詞塊記憶法，可以提高記憶時(shí)間。除了單詞以外，詞塊出現(xiàn)的頻率是最高的。其中包括了語(yǔ)法、語(yǔ)境以及語(yǔ)義等，在形式上也不會(huì)經(jīng)常變動(dòng)。而每一門語(yǔ)言的使用過(guò)程其實(shí)也就是詞塊的組合、拼接，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前掌握的詞匯量來(lái)組成不同的詞塊便于學(xué)生掌握，這與單一講解的方法更加有效。另一方面，詞塊的組合、搭配、使用情景等都應(yīng)該合理、準(zhǔn)確。

學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)詞典包含的信息量是巨大的，不僅包括了發(fā)音、拼寫、意義，還包括了例句、詞組等。學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以借助詞典，通過(guò)詞義的比較分析來(lái)掌握詞匯，這樣更能加深印象。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多使用詞典，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）講解精湛干練，創(chuàng)造合理的情境。從造句方面講，它一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，另一方面也讓學(xué)生掌握了使用方法。在造句的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在使用詞匯的時(shí)候應(yīng)該注意情境以及上下文之間的聯(lián)系，同時(shí)要保證句子的完整性，這樣可以發(fā)表出自己的真實(shí)感受，也就達(dá)到了造句的目的。

從朗讀方面講，朗讀可以提升學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。因此，教師要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀和背誦重點(diǎn)句式、詞組、短語(yǔ)等，加強(qiáng)他們的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)意識(shí)。

加強(qiáng)課文的復(fù)述可以使學(xué)生更理解課文的內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在朗讀之后讓學(xué)生復(fù)述更能加強(qiáng)長(zhǎng)久的記憶。在課文復(fù)述的過(guò)程中，教師可以給予一定的提示。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行再創(chuàng)造。

在詞語(yǔ)填空方面，學(xué)生最應(yīng)該重視的是詞語(yǔ)的搭配、含義以及上下文情境，重點(diǎn)注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用習(xí)慣上的差別，例如詞序的差異、表達(dá)形式的差異以及句型結(jié)構(gòu)的差異等，通過(guò)這些方面的加強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)便能很快培養(yǎng)起來(lái)。

（3）加強(qiáng)對(duì)詞匯掌握的測(cè)試。很多國(guó)際的著名語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，課堂測(cè)試是非常重要的。通過(guò)測(cè)試才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，但是，如果測(cè)試的內(nèi)容與教師所教的內(nèi)容存在差異，最后得到的測(cè)試結(jié)果也是毫無(wú)用處的。測(cè)試的形式可以多種多樣，但是，不管什么測(cè)試方法，在詞匯應(yīng)用方面都要重視，單一的默寫形式并不能起到多大的作用。通過(guò)各種形式的測(cè)試和聯(lián)系，在詞匯的應(yīng)用能力方面將有極大的提升。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)詞匯的教學(xué)方法熟練掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律了如指掌，并能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)各種不同的詞匯教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的記憶力，只有這樣才能提升學(xué)生的詞匯量，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）