摘 要：《美術新課程標準》實施以來，積極倡導學生進行合作探究學習，這離不開教師的引導和設計。因此，教師要在相關合作探究學習理念研究的基礎上，結合小學美術教學，對合作探究學習進行探索研究。

關鍵詞：小學美術；合作探究；教學；研究

合作探究是一種高效的教學手段，其優(yōu)勢在現代教學中越來越突出，因此，我們教師要積極研究、仔細鉆研，從學科特點出發(fā)，借鑒先進的成功經驗，促進合作探究教學的開展。在此，筆者結合小學美術教學實際，就如何開展高效合作探究教學進行深入討論與分析，以期實現新課程改革教學目標，培養(yǎng)更多的美術人才。

一、確立合理的學習目標，增強學生自信心

目標是活動的導向，學習目標正是學生自主學習的動力源泉。在確立目標時我們要注意目標的合理性，避免目標過高或目標過低而影響合作學習的正常開展。目標過低不利于學生客觀地認清自己，從而對自己的能力造成錯誤的估計，形成盲目的自信，這樣一來，一旦學生遇到困難和挫折時必然會受到沉重的打擊，喪失學習的熱情和動力；而目標過高則會增加學習任務的難度，不利于學生自信心的建立，從而影響學生智力水平的正常發(fā)揮。因此，在小學美術合作探究學習中，我們要給予指導和幫助，確立合理的學習目標，只有這樣才能滿足小組合作探究學習的需要，增強學生的學習自信心。

二、合理分配學習小組，提高合作探究效率

小組是合作學習的基本單位，在探究學習中分組既是關鍵同時也是基礎，因此，在小組分配時我們要堅持組內異質組間同質的原則，把學生的性格特征、興趣愛好以及生活背景都作為分組的依據，不能只憑借學生的自主意愿簡單分組，要爭取形成一個依賴但又異質的功能團體，小組之間能力均衡，具有相互競爭性，在競爭合作中實現全面發(fā)展。在小組合作過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，將小組的利益和榮譽放在首位，相互配合、公平競爭，各自肩負起自己的責任，完成自己的任務。通過這樣一個相互帶動、相互促進的過程，能培養(yǎng)學生的自主合作意識和合作探究能力。在大家思維的碰撞下，學生對美術這門學科的了解會更加深刻，掌握的知識也會更加豐富，最終深刻地掌握知識的重點。

三、精心設計探討問題，提高合作探究效果

質疑是人類不斷進步的階梯，教師要通過提出問題強化學生對知識概念的理解和認識，再通過解決問題來促進學生思維能力的發(fā)展。因此，我們要精心設計思考問題，培養(yǎng)學生的問題意識，給小組學生提供一個自由提出問題、思考問題、分析問題和總結問題的空間。但在實際教學中，教師提出的問題都過于簡單，更是以事實性問題的比重最大，這種流于形式的提問方式可操作性并不是很強，大多數學生連想都不用想，脫口即出；也有的問題難度過大，遠遠超出了學生的認知水平，課堂自然呈現出一種啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面；甚至還有的問題不明確，具有較大的隨意性，不利于教學的正常進行。因此，我們要精心設計思考問題，讓小組帶著問題開展合作探究，同時也培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生思維能力的發(fā)展。所以，在設計問題時我們首先要把握問題的目標和重點在哪，然后根據難點、重點進行定點設計，盡可能地聯系實際生活，設計一些開放性較強的問題，提高小組合作探究學習的效果，同時讓學生發(fā)散思維的求異思維得到培養(yǎng)。

四、課內外緊密結合，拓寬合作探究空間和時間

美術課并不是小學課程的主課，因此，課時安排較少，再加上教師和學生的不重視，學生們很難形成問題的團隊精神和探究意識，因此，我們要將課內課外緊密結合，給學生提供全方位的實踐體驗，拓寬合作學習的空間和時間，讓學生在探究中實現探究意識和實踐能力的提高。例如教師可以給學生布置這樣一個任務：將全班同學分成若干個小組，以小組為單位到陽光底下做動物的手勢，現場進行創(chuàng)作，一邊做手勢一邊思考影子的變化規(guī)律，發(fā)揮自己的想象力，琢磨小狗、小鳥、孔雀等各種動物的動作，有能力的同學在此基礎上進一步進行組合動作的創(chuàng)作。在此活動中，教師要尊重學生的想法和創(chuàng)作靈感，鼓勵學生自由、大膽、勇敢地進行藝術創(chuàng)作，內容自主設計，給學生營造輕松自由的學習氛圍和自由的創(chuàng)作空間，讓學生的想象力和創(chuàng)造力自由地發(fā)揮和拓展，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。再如在課前教師可以組織學生進行美術知識大賽、手抄報等比賽，一方面可以豐富學生的課余生活，另一方面學生的技能水平和意識也會得到潛移默化的感染。

五、構建完善評價機制，激發(fā)學生合作探究動力

一名優(yōu)秀的教師要懂得如何利用學生的喜好心理激發(fā)學生合作探究的熱情和動力。因此，我們要構建完善評價機制，幫助學生發(fā)現自己的不足和缺點，及時作出修改，激發(fā)學生合作探究的熱情和動力。在設計評價標準時，我們要注意評價的多角度、全方位，將考試評價、作業(yè)評價以及日常生活表現評價結合在一起，一方面要對學生的個人能力表示肯定，另一方面要對學生的努力成果表示贊賞。評價方式也要多種多樣，要將教師參評、小組互評、生生互評以及學生自評結合在一起，按照個體成員分門別類地設置一些特色獎項，提高小組合作能力，促進學生學習能力的發(fā)展。例如勇敢發(fā)言的人可以被授予“進步之星”稱號，見解獨到的小組可以被授予“最具創(chuàng)意小組”的稱號。這種多角度、全方位的價值肯定，會最大程度地激發(fā)學生探索合作學習的目標。

總之，學生是學習活動的主體，作為合作探究的主人，我們在小學美術教學中一定要激發(fā)學生主動參與合作探究學習的熱情和積極性，將美術學習和合作探究結合起來，一邊學習一邊合作，在學習中合作，在合作中探究，增強學生對美術知識的理解深度，進而培養(yǎng)更多的美術人才。

參考文獻：

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（江蘇省邳州市實驗小學）