美國(guó)物理學(xué)家利德曼提出了“動(dòng)手做”（Hands-on）探究式學(xué)習(xí)，旨在改變以傳授為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活中取材，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)同伴間的合作交流，共同提高，共同進(jìn)步?！皠?dòng)手做”活動(dòng)讓學(xué)生手腦并用，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，從而掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式。

一、“動(dòng)手做”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

（1）有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們審視小學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師依賴于書本，以背為主要記憶方式、以練為主要學(xué)習(xí)手段、以考為主要評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生置身于被動(dòng)接受的地位。而在“動(dòng)手做”活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引出要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察捕捉和處理信息、挖掘數(shù)量關(guān)系、提出猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、形成見解，使他們?cè)诤献髦兄腔叟鲎玻懦鰟?chuàng)新的火花，獲得成功的滿足感。

（2）有利于算法化思想的滲透。功利化的數(shù)學(xué)教育盲目崇尚解題數(shù)量，部分教師片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教師的例題示范、講解解題思路，讓學(xué)生通過(guò)苦做大量習(xí)題模仿效法。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)留有讓學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)探索活動(dòng)掌握多樣化的算法，在動(dòng)手做活動(dòng)中通過(guò)自主探索、合作交流尋求最優(yōu)化的算法。

（3）有利于體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)源于生活，教師要以教材為藍(lán)本，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、推理、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決日常生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（4）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)格觀的全面發(fā)展，倡導(dǎo)人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)。而“動(dòng)手做”活動(dòng)給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)、提高技能、學(xué)會(huì)方法，極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“動(dòng)手做”活動(dòng)的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師應(yīng)改變將學(xué)生禁錮在“象牙塔”、遠(yuǎn)離自然、遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)狀，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)富有生活化、問(wèn)題性的情境，讓學(xué)生置于五彩繽紛的生活中，走近自然，與社會(huì)對(duì)話，用自己的生活閱歷和所學(xué)知識(shí)體驗(yàn)生活，引發(fā)學(xué)生通過(guò)自身的觀察提出活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一系列的動(dòng)手做活動(dòng)解決問(wèn)題。如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”教學(xué)中，教師播放圖片，播報(bào)北京（4℃）、上海（零下4℃）、鹽城（0℃）等城市的“天氣預(yù)報(bào)”，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么？將北京與上海兩城市的溫度作比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同，怎樣區(qū)分？由于學(xué)生受所學(xué)知識(shí)的局限性，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）開展游戲活動(dòng)。數(shù)學(xué)游戲能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在操作中輕松掌握所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的奧妙，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，并通過(guò)勤于思考、激發(fā)大腦潛能，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教者拿出了3個(gè)信封，請(qǐng)3位同學(xué)到講臺(tái)前。

師：請(qǐng)你們拿出全部的1/2，你會(huì)怎么拿？

生：把全部撲克平均分成2份，取其中1份。（3位同學(xué)認(rèn)真地?cái)?shù)著）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，他們3人都拿出撲克牌的1/2，但拿出的張數(shù)卻不一樣多。是不是這樣呢？

生1：信封里有撲克6張，全部撲克的1/2是3張。

生2：信封里有撲克8張，全部撲克的1/2是4張。

生3：信封里有撲克10張，全部撲克的1/2是5張。

師：總張數(shù)不同，1/2所表示的張數(shù)也不同。假設(shè)有12張撲克，它的1/2是多少？100張撲克的1/2是多少呢？

（3）聯(lián)系生活實(shí)際。數(shù)學(xué)脫離了生活就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要為學(xué)生營(yíng)造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)之中，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。①引入生活資源。部分小學(xué)的辦學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源匱乏，部分教師缺乏收集教學(xué)資源的意識(shí)，片面地認(rèn)為只有學(xué)校購(gòu)買或上級(jí)主管部門配發(fā)的才是教學(xué)資源。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源可來(lái)源于生活之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中選取唾手可得的簡(jiǎn)易材料，如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教者讓學(xué)生用細(xì)繩、直尺測(cè)量圓的周長(zhǎng)，在“長(zhǎng)方體表面積與體積”中，用刻度尺測(cè)量粉筆盒的體積。②探求應(yīng)用價(jià)值。教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷觀察生活中的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)，探求現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（4）開展操作活動(dòng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)思維，促進(jìn)手、眼、腦多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。如剪下三角形的三個(gè)內(nèi)角，量一個(gè)它們的內(nèi)角和是多少；測(cè)量操場(chǎng)的面積，看誰(shuí)測(cè)量的時(shí)間短、誤差??；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)計(jì)算得又準(zhǔn)又快。

（5）實(shí)施主題學(xué)習(xí)。在高年級(jí)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟知的、彼此聯(lián)系的內(nèi)容按一定的方式串聯(lián)起來(lái)，綜合地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主地開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)如下：①找一找。教師引出軸對(duì)稱話題后，讓學(xué)生找出生活中的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、天安門等。②剪一剪：將紙對(duì)折，用剪刀剪一個(gè)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。③猜一猜：教師出示軸對(duì)稱的圖形的一半，讓學(xué)生猜一猜它們是什么圖形？④畫一畫：畫出這些軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。⑤折一折：我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、圓都是軸對(duì)稱的，它們的對(duì)稱軸在哪兒，試著折一折，能折幾條？⑥搜一搜：搜索軸對(duì)稱圖形專題網(wǎng)站，欣賞軸對(duì)稱圖形具有的對(duì)稱之美。

總之，“動(dòng)手做”教學(xué)能使學(xué)生擺脫機(jī)械記憶結(jié)論和被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生面對(duì)困惑時(shí)，不再亦步亦趨地跟從于教師，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極解決問(wèn)題，在猜測(cè)、操作、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和反思中不斷提高，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，在“動(dòng)手做”教學(xué)中，師生的思想和智慧在不斷地產(chǎn)生和碰撞下，能不斷產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造靈動(dòng)而富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。

（江蘇省海門三星小學(xué)）