學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特指出：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”然而，在教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣于把語言的精準(zhǔn)性放在首位，一方面，擔(dān)心和害怕學(xué)生出錯，甚至對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生不滿和急躁情緒，以致不少學(xué)生因為害怕出現(xiàn)錯誤而保持沉默，放棄語言實踐的機會；另一方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不能施以正確的方法予以糾正，使錯誤得以固化，形成學(xué)習(xí)障礙。語言錯誤是不斷靠近語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的必經(jīng)之路，而沉默則是扼殺語言學(xué)習(xí)走向成功的罪魁禍?zhǔn)?。因此，正確妥善處理好學(xué)生在語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，是優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。妥善處理好學(xué)生語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，要求教師做到態(tài)度端正、方法正確。態(tài)度端正是指教師應(yīng)本著寬容的態(tài)度面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在糾錯過程中讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)心，同時認(rèn)識錯誤的原因所在；方法正確是指教師對待學(xué)生不同的錯誤類型，應(yīng)采取不同的糾正方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，可分為以下兩類：第一類是“語言行為錯誤”（performance errors）。即由于疲勞、緊張、粗心、激動或注意力分散等造成的錯誤，也稱“口誤”或“筆誤”。這類錯誤的發(fā)生具有偶然性，不會形成經(jīng)常性的言語差錯。因此，教師可以采取寬容的態(tài)度，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正。例如學(xué)生因“口誤”將Her說成His；將“orchestra”說成了“orchest”，對于此類錯誤，一般學(xué)生會自行更正。第二類是“語言能力錯誤”（competence errors）。即學(xué)習(xí)者因尚未掌握所學(xué)外語體系而犯的系統(tǒng)性錯誤。

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生出錯的具體情況，準(zhǔn)確判明錯誤類型，靈活采取下面的糾錯方法。

（1）鼓勵學(xué)生自我糾錯。語言學(xué)家指出：“如果能使學(xué)生足夠的時間和充分的鼓勵，學(xué)生可以自我糾正50%～90%的錯誤?！币虼耍瑢τ趯W(xué)生出現(xiàn)的偶發(fā)錯誤，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，并盡量延長聽取學(xué)生自我糾錯的時間。

（2）因勢利導(dǎo)及時糾錯。從行為主義角度看，人們的各種行為習(xí)慣一般是通過對外刺激作出反應(yīng)，并且受到了一定強化而形成的。不僅良好的行為習(xí)慣是通過強化形成的，錯誤的行為習(xí)慣也是如此，因此，錯誤一旦發(fā)生，就要立即進(jìn)行糾錯。如果糾錯不及時，錯過了有利時機，錯誤就可能成為一種習(xí)慣，根深蒂固，不易更改。

（3）面向全體集中糾錯。部分學(xué)生對老師當(dāng)眾糾錯比較敏感，他們或許認(rèn)為老師的糾錯行為是一種變相的批評或?qū)ψ约旱牟粷M，這時教師應(yīng)面對全體，采取不經(jīng)意間提醒、提示的方法，使出錯的學(xué)生自己對號入錯，讓糾錯的學(xué)生在不知不覺中完成。特別是對于學(xué)生存在的普遍性問題，這種針對全體而非個別的糾錯方法往往會收到意想不到的效果。

例如學(xué)生表演一個片段，內(nèi)容是Lingling和Daming到機場迎接Sally，Sally在給Lingling的信中描述了自己的外貌特征，當(dāng)Sally出現(xiàn)在機場大廳時，Lingling和Darming展開了如下對話。

Lingling：Look，Daming！I think that girl is Sally.

Daming：Yes，he（應(yīng)該是she） is tall with fair hair， and she wear glasses.（應(yīng)該是wears glasses）

Lingling：And she wrars jeans and a T-shirt just as she says（應(yīng)該是said） in her lettrer.

Daming：She is also carrying her warm coat. Yes，I，m sure she is sally.

Lingling：OK，let’s go to her and say “hello” to her.

本教學(xué)案例中，學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯誤，屬于語言行為錯誤，主要原因是學(xué)生的思維更多地關(guān)注在語言的交流和表達(dá)上了。對于這一類錯誤，教學(xué)中并沒有采取糾錯的方式，而是采取了寬容的態(tài)度，特別是當(dāng)學(xué)生的注意力集中在思想的表達(dá)、意義的傳遞上時，教師沒有打斷他們的交際來修正語言形式上的錯誤，否則將不利于發(fā)展他們的口語表達(dá)的流利性和思維的流暢性。實際上，學(xué)生的這類錯誤大多屬于“知其不可為而為之”的情況，語言從本質(zhì)上說是約定俗成的“社會習(xí)慣”，學(xué)習(xí)一門外語就是要形成這樣的習(xí)慣，而習(xí)慣的形成是有一個過程的。因此，本案例中教師更多地把著眼點放在語言的整體表達(dá)上，對于學(xué)生的錯誤采取了寬容的態(tài)度。

總之，教師要通過處理學(xué)生語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對學(xué)生的實際情況及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（江蘇省興化市景范學(xué)校）