在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)固然重要，可是作為與課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)整體——作業(yè)，同樣不容忽視。如果這兩者不能同步，或多或少，會(huì)影響教學(xué)的最優(yōu)化效果。因此，作業(yè)是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)

在課程改革日益走向成熟的今天，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作業(yè)的設(shè)置也有了新的要求：關(guān)注發(fā)展，分層引導(dǎo)，彈性選擇，協(xié)同合作，動(dòng)態(tài)參與，探究創(chuàng)新，質(zhì)性評(píng)定。根據(jù)這一教學(xué)理念，如何設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效延伸呢？

（1）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因人而異。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同樣也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)上不能一刀切、整齊劃一地布置作業(yè)，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有意識(shí)地分層次設(shè)計(jì)一些多樣化的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）設(shè)計(jì)多元作業(yè)，豐富體驗(yàn)。多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生獲得了許多的知識(shí)信息，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，讓每個(gè)孩子具有更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)也使學(xué)生得到了大量愉快而難忘的體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況選擇各種作業(yè)交替進(jìn)行，如預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、延伸性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、表演性作業(yè)等。

如學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一文之前，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：①搜集關(guān)于林則徐的資料，了解林則徐的生平；②大致了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，有條件的可以觀看影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。這樣一來(lái)，學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更容易進(jìn)入課文，從而為提高課堂效率打下了基礎(chǔ)。

二、作業(yè)的批改

凡是布置給學(xué)生的書面作業(yè)，教師都必須批改，這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情感在人的實(shí)踐中起著巨大的作用，它可以激勵(lì)人奮發(fā)向上。所以，教師在批改作業(yè)時(shí)要有利于師生間的情感交流，要有利于學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤。

（1）批改作業(yè)的方式要多樣化。批改作業(yè)有很多種方式，常用的有全批全改、抽批講評(píng)、師生面批和學(xué)生互批?！叭摹庇欣诮處熈私鈱W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！俺榕v評(píng)”主要用于隨機(jī)抽查學(xué)生的作業(yè)，可以是小組長(zhǎng)、優(yōu)等生或是學(xué)困生。而“師生面批”是指教師當(dāng)面批改某些學(xué)生的作業(yè)。字跡潦草、錯(cuò)誤較多和難度較大的作業(yè)都可以采取這種方式。由于采用的是一對(duì)一的方式，批改的效果會(huì)好一些，這有利于教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教?！皩W(xué)生互批”是指教師講解作業(yè)的含義及正確答案后，學(xué)生交換作業(yè)，互作批改，可采用同桌之間、小組之間交換等形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就用紅筆畫出來(lái)。這樣，學(xué)生們都當(dāng)上了“小老師”，積極性很高，經(jīng)常會(huì)為了某個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤，要教師裁決。實(shí)踐證明，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

（2）批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)要合理化。學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)狀況或多或少在作業(yè)上都能反映出來(lái)。教師在獲得教學(xué)反饋后，可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫上教師對(duì)學(xué)生作業(yè)比較具體和明確的看法、意見(jiàn)，或提出更高的期望，評(píng)語(yǔ)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，要讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)愛(ài)和賞識(shí)，使他們產(chǎn)生積極、健康、向上的學(xué)習(xí)心理。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

三、作業(yè)的講評(píng)

作業(yè)的講評(píng)是指教師批改作業(yè)以后，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況，尤其是作業(yè)中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行講解和評(píng)述。作業(yè)講評(píng)可以促使學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)，以防個(gè)別偷懶的學(xué)生以“不懂”為借口而不訂正作業(yè)，也可以幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)面，發(fā)展思維，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

四、作業(yè)的訂正

學(xué)生犯錯(cuò)誤是常有的事。從認(rèn)知的規(guī)律來(lái)講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的東西當(dāng)作正確的東西記憶之后，它就相信它是正確的，并且記住了。從學(xué)習(xí)的效果來(lái)講，學(xué)生做錯(cuò)的，正是他不懂的，也正是需要彌補(bǔ)的。對(duì)這些錯(cuò)誤不加正視，聽(tīng)之任之，必然會(huì)在作業(yè)或考試中再次出錯(cuò)，留下遺憾。所以，作業(yè)的訂正就顯得尤其重要。

（1）作業(yè)訂正過(guò)程中要“檢測(cè)”。訂正作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)理解了這道題、是否掌握了這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查。如何檢查呢？其實(shí)教師在學(xué)生來(lái)訂正作業(yè)時(shí)可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如這道題為什么這樣做，你能說(shuō)一下嗎？你能把題目的意思說(shuō)一說(shuō)嗎？這樣教師稍稍動(dòng)嘴提問(wèn)一下，既了解了學(xué)生是否真的會(huì)訂正，也可以防止學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)的抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）作業(yè)訂正后要“鞏固”。學(xué)生訂正作業(yè)其實(shí)也是在完成一項(xiàng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，所以，訂正的題目一定要能夠舉一反三，這樣才能取得最佳的訂正效果。教師在讓學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)，如有必要還要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次處理，或者可以總結(jié)規(guī)律，舉一反三，延伸課外知識(shí)。

總之，只要我們精心設(shè)計(jì)作業(yè)、勤于批改作業(yè)、及時(shí)講評(píng)作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)樂(lè)于完成作業(yè)、認(rèn)真訂正作業(yè)，那么作業(yè)一定會(huì)真正成為課堂教學(xué)的有效延伸。

（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)杭集中心小學(xué)）