低年級的單詞教學方法很多，有時一堂課的目標是8個單詞。其實我們可以重新分配教學任務，不一定要循規(guī)蹈矩，可以將其他部分與其整合，將其帶入句型中教學，有時可以放在一定的情境下教學，這樣才能加強持久記憶。

（1）實物呈現(xiàn)法（文具等實物類）。實物是最真實的，教師可以就地取材，把學生的各類文具充分地運用起來，拿起一個文具盒說：“This is a pencil box.”這時，學生就會很直觀地學會這個單詞。教師要把實物帶到what’s missing？Guessing.Golden touch等活動中去。實物呈現(xiàn)對于加強瞬間記憶非常有用，學生可以很快就記住。實物呈現(xiàn)更能大大用于日常用語對話教學，例如在教《shopping》這一課時，可以參與到這一對話中的實物很多，文具、衣服、日常生活用品等，這就大大拓寬了本課的教學視野。

（2）兒歌增趣法（數(shù)字等教學）。兒歌具有趣味性強、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點。如果教師能在教學中根據(jù)教學內容、學生的知識水平以及學生的愛好等創(chuàng)作兒歌來幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。如在1到10的數(shù)字教學中，我們可以把學生耳熟能詳?shù)膬芍焕匣⒌男删幦霐?shù)字歌中去。

one，two，three.one，two，three，（兩只老虎，兩只老虎）

four，five，six.four，five，six.（跑得快，跑得快）

seven，eight，nine，seven，eight，nine，（一只沒有耳朵，一只沒有尾巴）

ten，ten，ten，ten，ten，ten.（真奇怪，真奇怪）

（3）肢體語言輔助法（體育運動項目教學）。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽曾指出中國人和西方人講話的最大區(qū)別在于肢體上，西方人講話時肢體語言很豐富，我們也應在日常教學中有意識地培養(yǎng)孩子的肢體語言，如教三年級Do you like…？這一單元的B部分，running/jogging/rowing…這類單詞中，我們可以放開手來讓孩子們邊說邊做，豐富他們講英語時的肢體語言及表情。在教授這一單元句型“Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.”時，我曾聽過一節(jié)公開課，教者把動作帶到教授這一句型中，雙手拱型放在下巴底下，輕輕扭動著頭，一副很真誠地想和學生交朋友且渴望了解學生的愛好的表情走到一生面前說：“Do you like swimming？”這一動作和豐富的表情拉近了和學生的距離，給人留下了極深的印象，學生和教師的對話配合也很精彩。

而對于A部分的日常交際用語，雖然只有四幅圖畫，但是我們可以把三四年級的A部分當作小語篇教學，采取高年級語篇教學的一些方法。

（1）巧用插圖，抓住主脈。在3B Unit 11《Agood idea partA》教學中，一位教者讓學生抓住的主線是大衛(wèi)的美夢，其在教授對話前像教高年級的語篇一樣，做個簡短的Introduction，幫助孩子整體感知對話內容。Free talk：Boys and girls，I like sleeping，（做出動作，便于學生理解）Do you like sleeping？Ss：Yes，I do.然后出示David，he likes sleeping，too.And he always has some dreams.（用中文解釋了下）接著讓學生觀察四幅圖畫，找出大衛(wèi)的美夢是什么。學生通過觀察圖片，很快就找出大衛(wèi)做了兩個美夢go swimming和go skating。最后，教者又問了個問題：“你覺得David這個夢是不是有點奇怪呢？”并讓學生繼續(xù)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)David的夢從夏天做到冬天。通過四幅插圖，學生一下子就了解了語篇里即將呈現(xiàn)的內容。在接下來展開了語篇教學，由于學生一開始在教師的引導下就掌握到這個語篇的主脈，教學非常順暢。

（2）跟隨主線，設計問題。在4 B Unit 9 Part A 的小語篇教學中，一位教者先給了學生一個大問題：What’s for Hellen’s breakfast？學生通過第一次看動畫得出了“milk，juice，bread and eggs”。其實學生的這個答案并不對，這位教者并沒一下子就否定學生的答案，而是出示了個表格。

學生將他們認為Helen 的早餐填進表格，接下來教者讓他們讀語篇找出這些物品放的地方，好多學生都在milk后面填上in the fridge.教者也沒直接否定學生的答案，而是由通過問題反問學生：“I s there any milk in the fridge？” 讓學生知道讀最后一幅圖，結果學生找出了句子There’s no milk in the fridge. 最后，教者還是將一開始上課的第一個問題再次拋給學生：“What’s for Hellen’s breakfast？”學生很快地回答出：“juice，bread and eggs.”通過教者幾次問題的設計，學生通過讀看聽最終知道了Helen 的早餐。

（3）根據(jù)場景，分段教學。在4 B Unit 8《Open day Part A》的小語篇教學中，教者可將其分為三個場景——in the classroom，in the music room and in the library來教學。在3B Unit 8《I’m hungry partA》教學中，教者可以讓學生自己觀察partA，找出文章有幾個場景，場景一：David and Mum are in England.場景二：Helen and Dad are in the USA.這樣，學生在頭腦里對一段對話有了不同的場景認識，對話就會像一段故事一樣有血有肉，印象會更加深刻。

以上只是些常用的方法，更多的需要我們不斷實踐探索，才能發(fā)現(xiàn)更多的妙法去提高低年級詞匯教學和小語篇教學效率，寓教于學，更好地服務于英語教育。

（江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)四灶小學）