摘 要：新課改大力提倡探究式教學，這就要求教師要改變注入式的教學模式，以問題為導向，組織、引導學生進行實驗探索，并針對學生的特點，認真學習《新課程標準》，弄清楚新課改的要求，不斷研究新教法，優(yōu)化教學措施，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學；探究；教學；創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的應試教學中，教師包辦了學生的學習，主宰著課堂，學生處于被動學習的地位，教師將學生當作知識接受的器皿。而新課程教學就是要求改變這種教學方法，要以學生為本，以學生的發(fā)展為中心，讓他們主動學習，不再被動接受知識，學會思考，學會鉆研，學會探知。在應試教學中，學生只能被動地接受教師傳授的知識與技能，他們除了能應付各種考試以外，沒有多少實踐能力，走向社會后，無法適應時代的要求，因為他們沒有真正地掌握學習的方法，而知識的更新速度很快，當學生走向工作崗位后，如果不會掌握學習新知識的方法，是無法適應社會發(fā)展的。因此，新課改要求培養(yǎng)學生的探知能力，培養(yǎng)他們終身再學習的能力，大力倡導以探究式教學為主的多元化的教學模式。這樣，探究式教學就成為初中化學新課程教學的一個亮點。

一、調(diào)動學生學習的積極性

要讓學生能在化學教學中積極地探索問題，首先應培養(yǎng)學生的主動學習的積極性，有了學習的積極性，他們才會主動去探索未知。因此，為了使探究式教學質(zhì)量得到保障，教師要積極探索培養(yǎng)學生學習積極性的教學措施，同時，也要不斷地積累各種知識與能力，不能走題海戰(zhàn)術(shù)的老路。教學實踐表明，將化學教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，能有效培養(yǎng)學生的學習積極性。因此，教師要收集與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的信息，讓學生感受到化學是很實用的，我們的生活是與化學有密切聯(lián)系的，掌握化學知識能改善和提高自己的生活質(zhì)量，從而激發(fā)學生的學習化學的熱情。如在學習酸堿鹽知識的時候，與我們生活有著密切聯(lián)系的食鹽、食醋、小蘇打、洗衣服、汽油等，都是化學物品；建筑物的構(gòu)造離不開石灰、水泥。也可以向?qū)W生介紹除去水垢的方法以及久沸的開水不能喝，因為里面含有亞硝酸鹽等的生活常識；隨便丟棄廢電池會污染土壤，因為電池中含有鉛與汞。這樣，能使學生感受到化學知識就在他們的身邊，而且還使他們深刻理解了保護環(huán)境人人有責，需要利用化學知識來改善生活的環(huán)境。

二、利用科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

衡量教學質(zhì)量的高低，不能只看學生記憶了多少知識，也不能只看學生在考試中的考分，而應該看看學生的科學素養(yǎng)有沒有得到提高，尤其是要看看學生的解決實際問題的能力是不是真的得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維能力是不是得到了培養(yǎng)。

因此，在初中化學的教學過程中，教師要優(yōu)化教學措施，調(diào)動學生的學習積極性，然后引導他們設計實驗，指導他們開展科學探究，從而逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題以及解決問題的能力。在具體的教學中，教師可能為學生一時設計不出實驗，一時無法獨立進行科學探究而苦惱，因為初中生的知識水平以及生活經(jīng)驗的積累都是很有限的，他們探索的問題在化學界早有定論，想希望初中生有什么驚世之舉是不可能的，但學生進行化學實驗的探究，能學習掌握探索新知識的方法，體驗科學探究的過程，從而鍛煉自己的思維能力，直至能創(chuàng)造性地解決問題，就是教學的需要達成的目標。因此，教師在指導學生進行實驗探究的時候，要有耐心，不要害怕他們失敗，而不怕費時，更不能看到一時做不出實驗而采用注入式教學。要知道，培養(yǎng)學生的探究能力，需要一個過程，不是一兩節(jié)課就能解決的。假如教師采用注入式教學，學生的創(chuàng)新能力是無法得到真正的培養(yǎng)的，只能被動接受知識，變成知識的接收器。如學習了O2、H2以及CO2等氣體的實驗室制取方法后，編寫這樣的題目讓學生思考：假如實驗室制取的氣體是甲烷，你認為可以用什么辦法來收集甲烷氣體？學生通過查閱資料，了解了甲烷氣體的密度以及在水中的溶解性，然后經(jīng)過思考、分析，找到了假如實驗室里制取甲烷氣體，該如何收集它的方法。

又如在學習氧氣制取的實驗過程中，當學生知道氯酸鉀不加二氧化錳分解很慢，加了二氧化錳分解很快后，然后提出這樣的問題：假如實驗室里確實找不到二氧化錳了，如何使氯酸鉀還能快速分解呢？很多學生就考慮到，利用某一個物質(zhì)，它受熱后能產(chǎn)生二氧化錳，當然也有很多學生想找到另一種能代替二氧化錳作催化作用的物質(zhì)。這些問題能引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的求知欲望，從而努力提高他們的創(chuàng)新能力。

三、將探究延伸到課后

化學教學質(zhì)量的提高離不開課后，因為課后是課堂的自然延伸。初中學生有好玩的心理，假如讓他們在課后進行科學探究，他們感覺在玩，心情就不會感受到壓抑。比如學生喜歡吃一些包裝的食品，有些食品是真空包裝的，如香干、鳳爪等，但有些食品如小蛋糕不是真空包裝，而是鼓鼓的氣囊式包裝。教師請學生在家里探索一下這種氣囊式包裝袋的氣體是什么物質(zhì)？學生首先進行了猜想：真空包裝，是為了不讓食品與氧氣接觸而變質(zhì)，估計氣囊式包裝袋里的氣體也應該是為了防止氧氣與食品接觸，防止食品變質(zhì)。因此，很多學生猜測它是二氧化碳氣體。為了驗證自己的猜想是否正確，他們找來了澄清的石灰水，還找來了醫(yī)用注射器。他們利用注射器吸包裝袋里的氣體，然后通入澄清的石灰水，看看是否變渾濁來確定該氣體是不是二氧化碳

總之，探究已經(jīng)成為化學新課程教學的一個亮點。事實也證明，開展探究式教學，有利于提高學生的科學素質(zhì)，尤其能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]姜淦萍，項閃飛.化學創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學教育[J].化學教

育，2000（Z1）.

[2]徐漓，王傳娥.加強中學化學實驗研究提高學員的創(chuàng)新能力[J].

甘肅教育學院學報，2002（1）.

（江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級中學）