第二十五章 教育創(chuàng)新貴在實踐

著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為，教育要改革，教育改革是一項系統(tǒng)工程。當(dāng)今社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對人的創(chuàng)新素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教育從目標(biāo)取向上重新審視自己，更好地引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生在德、智、體、美等方面健康成長。

科技發(fā)展的日新月異特別是數(shù)字化時代的即將到來、知識量的激增及其存在形式的變化、知識共享的可能性等一系列前所未有的事情，正在使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，對教育的功能、制度、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。經(jīng)濟全球化進程的進一步加快，使人們有更多的機會了解和吸收其他國家的優(yōu)秀文化成果，但同時也帶來了如何繼承民族文化傳統(tǒng)，如何通過思想文化層次上的開放與信息交流建構(gòu)和弘揚我們民族的精神文明的問題。

總之，新的時代向教育提出了新的課題，要求教育造就既了解中國、又了解世界的全面發(fā)展的一代新人，也就是具有創(chuàng)新品格的一代新人。

第一節(jié) 教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程

一、什么是系統(tǒng)

所謂系統(tǒng)，它有三個約束條件：一是凡是指一個系統(tǒng)，是由若干個子系統(tǒng)構(gòu)成的；二是系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能之和；三是任何一個系統(tǒng)都有兩種相互作用，一種是線性相互作用，一種是非線性相互作用，而在系統(tǒng)中起絕對相互作用的是非線性相互作用。這三個因素在我們實施教育創(chuàng)新時都必須嚴(yán)格加以考慮的。

二、教育制度是實施教育創(chuàng)新的關(guān)鍵因素

當(dāng)前的教育問題不僅是觀念問題，而且滲透到了教育的各個層次，逐步地制度化了。從系統(tǒng)科學(xué)觀點看問題，解決如此復(fù)雜的事不能不用系統(tǒng)工程方法解決，但組成教育系統(tǒng)的關(guān)鍵性作用力就是教育制度，這既是一個線性力，又是一個非線性力，之所以是個非線性力，在于它扎根在人的頭腦中。因此，如何建構(gòu)新的教育制度，將極大地影響中國教育的走向。這不僅要更新舊的觀念，更要進行制度創(chuàng)新。這種創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：①建立符合“以人為本”的教育制度。②建立公正平等的教育制度。③建立具有和諧的教育制度。

總之，解決這類復(fù)雜問題，只有將其納入系統(tǒng)工程，否則沒有好的辦法。

第二節(jié) 教育創(chuàng)新重在優(yōu)化過程

一、重在優(yōu)化過程

教育創(chuàng)新的實質(zhì)究竟是什么？其重點和關(guān)鍵點又在哪里？必須到教育實施過程中去尋找。已選定的內(nèi)容即使是必備、科學(xué)而又充分的，如果仍按以往那樣把它傳授給學(xué)生，仍然不屬于教育創(chuàng)新。

評價教育創(chuàng)新，最后就是要以系統(tǒng)整體功能優(yōu)化為準(zhǔn)，也就是說要以最后教育創(chuàng)新的果來說話，這個果就是創(chuàng)新培養(yǎng)的學(xué)生是否優(yōu)秀。

教育創(chuàng)新重在過程而不完全在于結(jié)果，即主要不著眼于學(xué)什么內(nèi)容，而是怎樣學(xué)習(xí)、消化、理解并運用這些知識，形成自己的能力和素質(zhì)。這里，不能局限于、停滯于學(xué)會某些知識，要讓學(xué)生明白和把握的，是與這一個個結(jié)果和一類類事實密切相關(guān)的完整過程，并思考和探索這個過程。實際上，展現(xiàn)給學(xué)生的科學(xué)作為一個探索的過程，是一種鮮活、動態(tài)的自然、社會如何運動的行為的過程。這就絕不是應(yīng)試教育的那種僵化、靜止的知識傳授。

教育創(chuàng)新過程，是情境的、愉快的、過程性的，它淡化結(jié)果，給學(xué)生留有討論的空間和思考的時間，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注這個過程的濃厚興趣和足夠的好奇心，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)造成某一結(jié)果的過程這個現(xiàn)實。這樣的教育創(chuàng)新所要做的，就是無論是怎樣的內(nèi)容組合，都要緊緊抓住過程。

由知識上升為能力和創(chuàng)新，在學(xué)生身上真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向教育創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，才有潛力、有能力、有素質(zhì)靠自己的力量長大和生存，謀求發(fā)展和有利于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

二、調(diào)整教育創(chuàng)新系統(tǒng)機制

教育創(chuàng)新系統(tǒng)關(guān)系主要是構(gòu)成教育系統(tǒng)的各因素之間的

關(guān)系。

首先，在教育創(chuàng)新實踐的環(huán)節(jié)和管理方面確立系統(tǒng)工程的觀念。把教育看作是整個社會的神圣事業(yè)，是由家庭、學(xué)校、社會等方面相互聯(lián)系、相互作用、相互影響所構(gòu)成的有機整體，樹立起教書育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人的思想，建立起綜合管理、多管齊下、覆蓋全面的教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

其次，在教育創(chuàng)新實踐的內(nèi)容和方法上確立系統(tǒng)工程的觀念。我們要改變過去把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育實踐觀，自覺地建立起以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，促進人的身心和諧健康發(fā)展的開放式教育實踐觀。

第三，在教育創(chuàng)新實踐過程方面，也要確立系統(tǒng)工程的觀念。從社會發(fā)展趨勢分析，人才成長不是一次完成的，它是一個復(fù)雜的過程，最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現(xiàn)，尤其是在今天的知識經(jīng)濟時代，終身教育、終身學(xué)習(xí)成為時代的趨勢和潮流，人才成長更要經(jīng)歷一番艱苦的實踐磨煉和奮斗，教育創(chuàng)新實踐作為開發(fā)人、發(fā)展人、完善人的社會公益事業(yè)，必將成為伴隨人的終身、貫穿人的各項活動之中的系統(tǒng)工程。

第三節(jié) 教育創(chuàng)新需要系統(tǒng)思維

一、著眼點在于教育創(chuàng)新系統(tǒng)總目標(biāo)的優(yōu)化

系統(tǒng)思維的出發(fā)點在于使思維的導(dǎo)向著眼于系統(tǒng)總體目標(biāo)的優(yōu)化。同時，系統(tǒng)思維還要著眼系統(tǒng)與子系統(tǒng)，子系統(tǒng)與小系統(tǒng)、大系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。不論系統(tǒng)內(nèi)諸要素看上去如何千差萬別，不論諸要素的性質(zhì)與功能形成怎樣的對立或反差，只要系統(tǒng)的總體機制能使系統(tǒng)功能在總體上不斷優(yōu)化，這種教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體機制就是可取的；教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體功能優(yōu)化程度越高，系統(tǒng)總體機制就越理想。教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體機制制約著系統(tǒng)內(nèi)諸要素的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，反過來系統(tǒng)內(nèi)諸要素狀態(tài)的變化也會促進系統(tǒng)總體機制的調(diào)整。

因此，處理好局部要素與教育創(chuàng)新總體機制的關(guān)系是系統(tǒng)思維的要義之一。任何教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體機制的調(diào)整都伴之以系統(tǒng)內(nèi)諸要素的量變過程，這就決定了改革也要一項一項地進行。但是，哪些環(huán)節(jié)必須馬上改革，哪些環(huán)節(jié)暫不需要改革；哪些環(huán)節(jié)先改革，哪些環(huán)節(jié)后改革；哪些環(huán)節(jié)的改革應(yīng)該加快，哪些環(huán)節(jié)的改革可以放慢；哪些環(huán)節(jié)的改革需要徹底重組，哪些環(huán)節(jié)的改革只需稍加調(diào)整等，都需要統(tǒng)籌考慮、具體分析、全面規(guī)劃，著眼于教育創(chuàng)新系統(tǒng)的總體優(yōu)化和長遠發(fā)展。

教育創(chuàng)新系統(tǒng)功能的優(yōu)化取決于系統(tǒng)運行機制的優(yōu)化，教育創(chuàng)新系統(tǒng)運行機制的優(yōu)化又取決于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，教育創(chuàng)新系統(tǒng)思維的要義之二就是處理好結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。教育創(chuàng)新系統(tǒng)要素間以不同比例及不同方式形成的結(jié)構(gòu)聯(lián)系能使系統(tǒng)具有不同的功能。

衡量改革成果的大小，不但要看某一具體項目改革的功能優(yōu)劣，更主要的還要看所有具體項目的改革是否協(xié)調(diào)配套、是否結(jié)構(gòu)合理、是否有利于教育創(chuàng)新總體的優(yōu)化。深化教育創(chuàng)新系統(tǒng)改革的方針是明智的。其所以明智就在于這個方針旨在通過調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)促進系統(tǒng)功能的優(yōu)化，以保證教育創(chuàng)新系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

實施教育創(chuàng)新，除了有一個好的教育制度、教育體制外，更重要的是校長和教師，大量事實證明，校長的水平、教師的素質(zhì)極為重要。

當(dāng)然，教育創(chuàng)新作為一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中的社會、學(xué)校和家庭，這三者是缺一不可的。

二、教育創(chuàng)新系統(tǒng)的有序化

教育創(chuàng)新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的優(yōu)化主要取決于系統(tǒng)要素間有序程度的高低，而這種有序程度的高低則取決于系統(tǒng)控制與反饋的水平。因此，教育創(chuàng)新系統(tǒng)思維的要義之三便是處理好控制與反饋的關(guān)系，提高系統(tǒng)的有序程度，增強系統(tǒng)的預(yù)測性與可控性。變革是一個不斷更新的過程，改革隨時都會出現(xiàn)新問題，所以，加強系統(tǒng)思維的要義之三的研究必不可少。

系統(tǒng)的有序性與系統(tǒng)要素的矛盾性是統(tǒng)一的；系統(tǒng)之所以為系統(tǒng)，正因為它能把諸多相互差異、甚至完全對立的要素結(jié)合成有機的整體。因此，系統(tǒng)思維的要義之四是處理好對立統(tǒng)一的關(guān)系。系統(tǒng)思維的辯證特征在這一點上顯得尤為突出。那么教育創(chuàng)新系統(tǒng)中教師與學(xué)生是不是對立的關(guān)系呢？這是個實踐問題，如果僅把師生看作教與學(xué)的關(guān)系，則為對立關(guān)系。教育創(chuàng)新系統(tǒng)是雙向教學(xué)，即一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這樣，兩者便成為一種統(tǒng)一關(guān)系，對立變成了統(tǒng)一，統(tǒng)一標(biāo)明著有序，有序象征著教育創(chuàng)新系統(tǒng)目標(biāo)最佳。

總之，對于教育創(chuàng)新系統(tǒng)有序化，除了協(xié)調(diào)系統(tǒng)與子系統(tǒng)關(guān)系外，就教育創(chuàng)新系統(tǒng)而言，核心在于協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的有序化。什么是教師與學(xué)生之間的有序化呢？一是擺正教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，二是處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，三是協(xié)調(diào)教學(xué)民主與自由的關(guān)系，四是教師解答與學(xué)生提問題之間的關(guān)系。這些關(guān)系處理和諧，就自然有一個好的有序化的教育創(chuàng)新系統(tǒng)。