摘 要：通過兩輪對高中語文新教材整合與運(yùn)用課題的積極研究和認(rèn)真實(shí)踐，有幾點(diǎn)收獲，希望能與還在新課程教學(xué)中苦苦摸索的老師們交流，更好地解決時(shí)間緊、任務(wù)重的矛盾。綜合來看就是處理好三種關(guān)系，做好三種整合。

關(guān)鍵詞：新教材；課時(shí)緊；合作探究

一、對語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系要準(zhǔn)確把握

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。語文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，方能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但絕不能彼此割裂或者顧此失彼?？墒俏覀冊谄綍r(shí)的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)往往面面俱到，尤其是在各種語文教學(xué)競賽中，知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)的體現(xiàn)更成了評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，教師既要忙于對學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，又絕不敢忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓(xùn)練。因此我們常?？吹交蛴纺[不堪或蜻蜓點(diǎn)水的語文課。

二、處理好教材和拓展遷移的關(guān)系

新課程旗幟鮮明地提出加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?。我們在課堂教學(xué)中一方面要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)相關(guān)的課程資源，如課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，課后推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力；另一方面更要用好教科書，要憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的能力。我們一定要避免出現(xiàn)忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對文本的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過多安排與學(xué)習(xí)語文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。作為語文教師，這就是華而不實(shí)、收效甚微的一堂課。

三、設(shè)計(jì)好自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論，內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)，走了過場。三是合作討論的形式有的過于單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便唧唧喳喳說個(gè)不停。有的一堂課討論形式又花樣太多，老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并選用最為有效的合作方式。這實(shí)際上成了一堂討論無序的課。

因此，必須做好三種整合。

1.做好單元教學(xué)的整合與單元教學(xué)順序的調(diào)整

高中語文新課程采用了模塊設(shè)計(jì)方式，設(shè)置了必修課模塊和選修課模塊，構(gòu)成了相對完整而又相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。這就要求教師要形成綜合性的內(nèi)容體系，通過模塊的綜合化實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關(guān)系，對現(xiàn)成的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

2.考測與個(gè)別板塊的靈活有機(jī)結(jié)合

必修課后的表達(dá)交流和梳理探究兩個(gè)板塊可以說是新教材編寫的亮點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，重視弘揚(yáng)培育民族精神，注重發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化?？墒菂s因教學(xué)時(shí)間緊老師們往往就放棄這兩個(gè)板塊的教學(xué)，實(shí)在可惜。我們把名著導(dǎo)讀與表達(dá)交流進(jìn)行整合，以名著為依托，以其后的探究與思考的問題為核心，來完成表達(dá)交流的主題寫作。因?yàn)橐獙懽?，學(xué)生就要認(rèn)真去讀，而這又恰好為寫作提供了豐富的思考與素材，二者相輔相成，可說是事半功倍。

3.以校本資源的開發(fā)來整合高中古詩教學(xué)

相同題材不同教法可以整合，相同教法不同題材也可以整合……我的感受是，沒有整合就沒有高品位的反思。作為一線教師，通過自己對教材的鉆研，在盡可能大的范圍內(nèi)促成獨(dú)立選文之間的融合與交流，形成一個(gè)學(xué)生、教師、教材之間的互動(dòng)的格局。這樣的整合，于教師而言，是創(chuàng)造性地教；于學(xué)生而言，是創(chuàng)造性地學(xué)。

我們編寫了校本課程《詩海漫步》，將必修和選修中的所有古詩按題材由易到難重新分類。每類詩歌從特點(diǎn)到來源，從詩人軼事到名句的賞析，娓娓道來，讓學(xué)生在自然而然中學(xué)習(xí)詩歌，領(lǐng)悟詩歌。在這個(gè)教學(xué)過程中很多學(xué)生先是愛上了對對子，后來學(xué)著自己寫格律詩，最終還成立了詩社。他們的一些優(yōu)秀的詩歌又編寫在了校本課程的實(shí)戰(zhàn)演練篇中，這是老師們最初沒料到的。

其實(shí)，不但教師可以整合教材，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)地構(gòu)建和生成教材。新課程改革呼喚教材的變革，使經(jīng)常由老師來幫助學(xué)生完成的教學(xué)拓展變成學(xué)生在求知過程中自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探究。讓語文教材立體起來，讓語文教學(xué)靈動(dòng)起來，讓新教材的精神真正體現(xiàn)出來，這才是教改的真正意義。

（作者單位 甘肅省蘭州市第三中學(xué)）