摘 要：優(yōu)化語文課堂教學過程，是提高小學語文教學效率的關鍵要素。尤其在小學高年級階段，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生變成主動學習的個體；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，促進學生語文知識水平提升；通過探討式學習，提高學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關鍵詞：語文；課堂教學；課堂效率；探究式學習

優(yōu)化語文課堂教學過程，在提高小學高年級語文課堂教學效率方面有著極其重要的地位。積極實施新課程改革，改變傳統(tǒng)教學模式，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人，才能提高語文課堂效率。

一、培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手

學生運用以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進自身高層次思維能力的發(fā)展。新課程倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。如果在課堂上只是為討論而討論，為探究而探究，一哄而上，隨意采用，常常會導致課堂“放得開，收不起”，教師袖手旁觀，學生放任自流的現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師要理解把握新課程理念的內涵，敢于放手，通過一定時間的引導，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，幫助學生樹立新學習觀，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，使自己真正成為學習的主人。

二、培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力

學生在語文課堂教學的活動中，如果得不到相應的思維發(fā)散，探究、合作的激情就不能被徹底充分調動和發(fā)揮，也無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。

1.教師要善于抓住學生感興趣的問題，激活學生主動探究，引發(fā)其獲取信息的欲望。

2.學生有了興趣，但部分人處于“享受”狀態(tài)，并沒有親自去查。究其原因是忙于作業(yè)，如做練習、聽寫、背誦等，無時間查找資料；另一部分，家長阻止學生上網；還有一部分，不知如何收集查找。在此情況下教會學生通過網絡、讀書、讀報來獲取、分析和提取信息，將使學生終身受益。勤動筆墨是積累信息的好方法，讓學生每人備摘抄本，用于記錄自己認為有趣、有價值的東西。簡要摘錄閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學到的新知識，發(fā)現(xiàn)的新信息、新方法以及自己所需的有關信息。

3.對于小學高年級學生來說，只要通過老師具體的教，資料的收集已經不是什么問題，但不少同學拿來長達三四頁的電腦資料，課堂交流時，長篇大論，聽的同學則不知所云。此時老師的主導作用要充分地彰顯，讓學生以課文為載體，根據(jù)課文的主要內容來收集各種信息。

4.當今社會不但信息數(shù)量多、傳播速度快，而且信息更新變化極其迅速。組織學生開展“信息交流”以獲取大量信息。教師要創(chuàng)設條件，讓學生充分展示，以獲取更多的信息。

5.收集的資料并不是課上交流之后就把它棄之不顧，而應該讓學生善于總結，鞏固積累。教會學生搭建一個收集和處理信息的平臺，組織學生開展綜合性小報、手抄報展覽評比，既訓練了學生的綜合實踐能力，又讓學生養(yǎng)成整理信息的良好習慣。

三、提高學生分析和解決問題、交流與合作的能力

1.營造探究氛圍，培養(yǎng)探究學習的意識

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，讓每個學生都能自主探究，多鼓勵每個孩子，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。所以，在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。靈活采用形象直觀的多種教學輔助手段，營造探究氛圍，如借助多媒體輔助教學。而且，在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。

2.通過多種形式的探究，提高學生分析和解決問題、交流與合作的能力

讓學生多思善問，提出新的問題。教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。（1）讓學生會發(fā)現(xiàn)。當學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。（2）引導學生通過探究以提高分析、解決問題的能力。鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合自己的獲取新知的途徑。①通過讀思結合去探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。②通過思議結合去探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的最佳答案。③通過合作討論去探究問題。在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式探究學習，可取得事半功倍的效果。

在新課改背景下，教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，才能真正適應新的教學形勢，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]楊耀武.優(yōu)化語文教學設計 提高課堂教學效率.太原教育學院學報，2003（01）.

[2]代家鳳.效率取向的小學語文課堂教學改革研究.天津師范大學，2012.

（作者單位 云南省大理州祥云縣下莊中心小學）