托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣，是學習的動力。良好的興趣，不僅能使學生精神振奮、飽滿，而且對豐富學生的知識，開發(fā)學生的智力，進行創(chuàng)造性的學習活動具有重要意義。所以，在任何階段的教學過程中，對學生進行學習興趣的培養(yǎng)都尤為重要。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣?！皼]有興趣的學習，無疑是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會化被動為主動；從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗，學習就變成一種內(nèi)在的動力和需求，學習效果將會達到事半功倍。那么，怎樣培養(yǎng)學生的興趣？下面就結合我自己的教學實踐來談談如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在教學中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認識過程中造成沖突。我就是利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生思維動機的問題，這樣就能有效激發(fā)學生的探究意識和學習興趣，使學生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。例如：在教學“3的倍數(shù)特征”時，我在復習“2的倍數(shù)特征”的基礎上設疑：“是否個位上的數(shù)是3的倍數(shù)的多位數(shù)就是3的倍數(shù)呢？”這時學生認知產(chǎn)生了矛盾，并積極展開思考，然后通過舉例、計算來驗證。結果當然不是，從而引發(fā)學生迫不及待地想探究“3的倍數(shù)特征”的求知欲望，有了探究新知的興趣，教學“3的倍數(shù)特征”已經(jīng)成功了一半。所以，問題情境在課堂中對于激發(fā)學習興趣是十分必要的一個環(huán)節(jié)。

二、在游戲活動中，培養(yǎng)學習興趣

游戲可以激發(fā)學生的興趣，而“興趣是最好的老師”，是學習的源泉。把數(shù)學知識貫穿于游戲中，通過做游戲激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，不僅能使學生熱愛數(shù)學，而且使他們會學數(shù)學，學好數(shù)學。例如：在教學“20以內(nèi)的加減法”之后，我組織學生玩摘蘋果的游戲。游戲開始了，只見一棵蘋果樹上掛滿了寫有20以內(nèi)的加減法算式的大蘋果。老師說出一個數(shù)，學生就在蘋果樹上把相應的算式的蘋果摘下來，看誰摘得多。學生的學習積極性十分高漲，課堂教學氣氛活躍，既輕松又愉快，收到事半功倍的教學效果。

三、改進教學方法，激發(fā)學習興趣

知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內(nèi)容，教師要用新穎的方法來激發(fā)學生的學習興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的內(nèi)容變得津津有味。在教學“元、角、分”時，我先準備了一些學具：橡皮、鉛筆、小刀、本子、墨水、毛巾等，并標出單價，在做反饋練習時，沒有按照傳統(tǒng)的教學模式出幾道題讓學生做，而是讓三名學生扮演營業(yè)員，幾名學生扮演顧客，讓他們在買賣商品中理解所學知識。這樣，學生不但不會感到枯燥無味，反而興趣濃厚，課堂氣氛十分活躍，使教學達到了預期的目的。

四、利用直觀教學，促進學習興趣

在教學中，教師既要重視學生動口、動手的能力，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見，摸得到的優(yōu)點；“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解總量，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的興趣。例如：在低年級運用教具學習“湊十法”，通過擺小棒等操作，學生容易領會新知識，學起來也富有興趣。再如，在三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導的教學中，采用圖片教具演示“割拼”過程，化靜為動，一目了然，而通過學具的剪拼，不但能提高學生動手操作能力，而且他們印象深刻，記得牢。很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作能有效地引發(fā)學生的學習興趣。

五、開展適當競賽，提高學習興趣

成功后的歡樂是學生學習精神力量的重要的源泉，能進一步發(fā)展學生的興趣為樂趣和志趣。適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往更能努力學習。因此，在教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得又快又對”“看誰的解法多”等，都能使學生“大顯身手”。例如：在筆算加法練習題中，我進行了“看誰最細心”的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，獎給他們小禮物。比賽效果很好，做題的只是個別。又如：“口算20以內(nèi)加減混合”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內(nèi)容是10道加減混合題，把全班分為四小組進行，完成最快的小組得10分，第二名得8分，如此類推，分別是6分、4分，然后同學互相批改，全對的同學每一位能為小組爭得5分，最后評比最高分的小組為優(yōu)勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極地參與。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中盡最大的努力，充分地調(diào)動學生的積極性，使他們主動地學習，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”“我愛學”。

（作者單位 福建省漳浦縣溪南小學）