摘 要：關(guān)注信息技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)清信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀，把握高中階段信息技術(shù)學(xué)科的定位，是做好高中信息技術(shù)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；學(xué)科；定位

21世紀(jì)人類進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)已滲透到生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)教育成為培養(yǎng)信息時(shí)代合格公民的主要途徑，直接關(guān)系著整個(gè)國(guó)民的基本素質(zhì)。學(xué)校作為教育的主陣地，肩負(fù)著神圣的歷史使命，因此準(zhǔn)確定位高中信息技術(shù)學(xué)科就顯得至關(guān)重要。

一、當(dāng)前信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)，信息技術(shù)是由計(jì)算機(jī)課過(guò)渡而來(lái)的，在小學(xué)三到六年級(jí)開(kāi)設(shè)，主要教授學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的基本操作，在初中階段則沒(méi)有專門的信息技術(shù)課程，要求學(xué)生掌握信息科學(xué)知識(shí)技能。到了高中，開(kāi)設(shè)多種多樣的信息技術(shù)必修、選修課，但由于以下種種原因，信息技術(shù)教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

1.信息技術(shù)學(xué)科本位層面

目前信息技術(shù)課程作為中學(xué)課程體系中的一門新興學(xué)科，在學(xué)校中的地位是與高考課程有著一定差距的，仍然是一門“小學(xué)科”。新課程改革以后它和通用技術(shù)被列入技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。雖然部分省市已將信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)納入高考考核，但分值僅占5分，大部分區(qū)域還僅限于學(xué)業(yè)水平考試。

2.學(xué)校管理層面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)不了解、不重視。比如：硬件不到位或配置低，無(wú)法保證學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐操作，課時(shí)安排不足或者被其他學(xué)科占用，直接影響正常的教學(xué)進(jìn)度，此外，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也不夠重視，很少投資于代課教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)和專業(yè)的培訓(xùn)。

3.教師隊(duì)伍層面

在高考指揮棒的影響下，由于信息技術(shù)作為一門“小學(xué)科”不參加高考，不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，同時(shí)也與高考獎(jiǎng)金和諸多獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)關(guān)，高中信息技術(shù)教師往往難以獲得成就感和歸屬感，因此，教師的積極性不高，也就缺少努力鉆研的動(dòng)力。學(xué)科教學(xué)還沒(méi)有形成成熟的學(xué)科體系和教學(xué)方法，教師無(wú)章可循，深感困惑與迷茫，且因?yàn)槭恰靶W(xué)科”，教學(xué)反思不到位，更談不上創(chuàng)新教學(xué)方法。大部分教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“教師演示—學(xué)生演練”為主，目的就是應(yīng)付省里組織的學(xué)業(yè)水平考試，因此造成目前中學(xué)信息技術(shù)課程低效甚至無(wú)效的局面。

二、對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的深層認(rèn)識(shí)

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位

信息技術(shù)教育關(guān)注的不是信息技術(shù)本身，而是運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)幫助處理信息和解決問(wèn)題?！缎抡n程改革綱要》明確提出信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在1989年的報(bào)告中將信息素養(yǎng)的概念明確為“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力”。

基于對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，克服唯計(jì)算機(jī)技術(shù)的思想，切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)教學(xué)的第一目標(biāo)。

（1）將信息技術(shù)定位于服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具，定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，重視對(duì)學(xué)生人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)。

①學(xué)生發(fā)展對(duì)技術(shù)用途的積極態(tài)度，以支持終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；

②學(xué)生使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)造性；

③學(xué)生理解與技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問(wèn)題；

④學(xué)生使用各種媒體和形式與不同的群體和個(gè)人有效地交流信息和思想。

（2）培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，力求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。具體如下：

①學(xué)生使用技術(shù)查找、評(píng)價(jià)和收集各種來(lái)源的信息；

②學(xué)生使用技術(shù)資源解決問(wèn)題和作出明智的決策；

③學(xué)生在開(kāi)發(fā)解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的策略中使用技術(shù)。

“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇和處理信息的能力，才能使他們終身受益，價(jià)值永恒。

2.信息技術(shù)課程的理解

作為一門課程，信息技術(shù)教育并不簡(jiǎn)單地等同于進(jìn)行信息技術(shù)的操作與使用訓(xùn)練，也不僅僅是闡述信息技術(shù)工作的原理，而應(yīng)從信息技術(shù)學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求等維度構(gòu)建信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系框架。因此，科學(xué)、準(zhǔn)確地理解信息技術(shù)課程，是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的前提。STS教育觀———

（1）科學(xué)教育方面（Science）

注重課堂有機(jī)滲透，挖掘信息“科學(xué)”背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理。

（2）技術(shù)教育方面（Technology）

改變脫離實(shí)際應(yīng)用的情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式。

（3）社會(huì)教育方面（Society）

教師要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，探究和學(xué)習(xí)技術(shù)。

3.信息技術(shù)學(xué)科的特性及教學(xué)實(shí)施

作為一門獨(dú)立的課程，信息技術(shù)課程既具有一般學(xué)科課程的共性，也具有其本身的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、發(fā)展性、工具性、實(shí)踐性、綜合性、人文性。

認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)目標(biāo)與特性后，我們首先應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和思想，更新教學(xué)觀念；對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理，樹(shù)立大課程觀，把課程的三維目標(biāo)有機(jī)地融入精彩的、學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容；合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在探究任務(wù)中自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找資料，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生去探究未知的意識(shí)和能力。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，我們只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷探索，更新理念，尋找規(guī)律，才能有更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004-11.

（作者單位 山西省中陽(yáng)縣第一中學(xué)校）